课程管理_涵义、缘起和意义.pdfVIP

第27卷第4期 邢台职业技术学院学报 、，01．27N0．4 2010年8月 Journalof XingtaiPolytechnicCollege Aug．2010 课程管理：涵义、缘起与意义 方丙丽 (信阳职业技术学院，河南信阳464000) 摘要：课程管理是当代课程领域的重要研究课题，也是国内外有待深入开拓的研究领域。明晰 课程管理的内涵，理清课程管理的缘起，把握课程管理的重要价值与意义，以推进课程管理的理 论研究和实践改进，是本文的基本诉求。 关键词：课程管理；涵义；缘起；意义 中图分类号：G423．06 文献标识码：A 课程管理是当代课程领域的一个重要议题，是 廖哲勋在其《课程论》中指出，“课程管理是 存在于课程实践中的事实。面对我国基础教育课程 在一定社会条件下，有领导、有组织地协调人、物 改革中出现的诸多问题及由此而产生的纷纭众说， 与课程的关系，指挥课程建设与课程实施，使之达 这些问题很多其实是课程管理中的问题，明晰课程 到预定目标的过程。”[31协调人、物资和课程三者 管理的涵义、缘起与意义，是十分必要和重要的。 的关系是课程管理活动的基本内容。 一、课程管理的涵义 彭虹斌认为，课程管理如同教育管理，有宏观 与微观之分。即“我们可以将课程管理分为课程行 课程管_理(curriculummanagement)，从字面上 理解，即是“对课程的管理”。其中，“课程”是对“管 政管理和学校课程管理。前者是国家对课程的行政 理”的限定，表明它是以课程为对象的一种管理活 管理，包括立法、课程政策的制定、课程标准的颁 动，这在一定程度上揭示了课程管理的本质，即课 布、教科书的审定、学校课程实施和评价的监督。 程管理因由“课程”的限定而表现出与其他管理活 后者包括学校课程日常管理和学校课程领导，是学 动相异的品性。 校对如下项目进行管理：课程目标的校本化确认， 由于教育研究传统和课程管理体制的规约，我 国家课程、地方课程的校本化选择和组织，课程实 国学者(主要指大陆学者)以往使用“课程管理” 施和课程评价。”141显然，这里对课程管理的主体 这一概念实际上并不多，大多是在20世纪80年代进行了较为明确的区分。 末以后，并且在概念表述上存在着诸多差异。 台湾学者欧用生认为，“广义的课程管理是指 钟启泉的《现代课程论》是国内较早明确提出 实施国家对该教什么、如何教和如何评量的指令， “课程管理”这一概念的著作。他认为，“课程管理 以达成预期的效果。另一方面，狭义的课程管理则 是学校管理的一部分，但同学校的其它经营活动不 指学校促进学习的内在措施，不仅指正式教学的过 同，它是直接地规定了教学活动的管理活动，是学 程，即组织知识、技能、态度，以便传递的形式， 校管理工作中具有重要意义的工作。课程管理的核 也包括如领域的、年级的或班级层次上促进学习的 心部分是课程编制。课程编制是注重于编制技巧的 所有措施。”151 富于独特性的活动，而课程管理是系统地处理编制 综观上述课程管理定义，无论从内涵还是外延 技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为准绳， 来看，都存在一定的差异，主要表现在研究者对课 加以组织的一