数学探究教学设计的研究.pdfVIP

第一5卷第。期 数学教育学报 、，01．15．No．4 EDUCATl0N 2006年11月 JOURNALOFMAn狂!MATICS Nov．，2006 数学探究教学设计研究 宁连华 (南京师范大学数学与计算机科学学院，江苏南京210097) 摘要：当前的数学探究教学设计存在着逻辑起点错位、针对性不强、解释力不足和对传递性教学设计的习惯性支持等缺 行数学探究活动设计时应注意：“元认知提示语”的启发暗示，防止“滑过现象”的发生，尊重探究过程的“自组织性”． 关键词：数学探究教学设计；逻辑起点；设训‘环节：层次性 中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1004_9894(2006)O枷039_03 数学探究教学应当着力构建完整、科学的教学设计理论 性化的探究学习环境，也就不能真正使探究教学有效地开展． 体系，即系统研究数学探究教学问题的解决方法和寻找这些 1．2对数学探究教学设计现状的思考 方法的方法，这是确保探究教学成效的根本．然而，当下的 鉴于探究教学设计是一个复杂的系统工程，出现上述现 数学探究教学设计理论本身并不重视对实际探究教学中如 象的原因固然是多方面的，但最根本的原因还是已有教学设 何鉴别、分析探究教学问题和寻找探究教学问题解决方案的 计理论的惯性影响． 研究，从而导致数学探究教学设计的实践探索存在着逻辑起 在林林总总的已有教学设计研究中，比较成熟、产生较 点错位、针对性不强、解释力不足和对传递性教学没计的惯 大影响的教学设计理论可以概括为两个阶段【ll：第一代教学 性支持等缺陷．为此，本文着重从理论建构的层面探讨数学 设计理论(IDl)和第二代教学设计理论(ID2)． 探究教学设计的几个重要问题． 第一代教学设计理论认为：教学设计是一种连接科学， 是开发、评价和维系有利于学习目标的实现而制定详细地、 1对数学探究教学设计现状的思考 规范的技术过程，这一过程必须遵循设计的规则和程序。从 1．1数学探究教学设计的现状 实质上说，设计是寻求对规则的理解的一门科学，在实施这 文献分析和课堂教学实录考察表明：数学探究教学设计 些规则时，设计更接近工程学。这种“处方式”的教学设计 的相关研究主要来自教学一线教师的经验总结，或数学教育 研究人员针对某些具体的探究教学设计案例进行的理论提 升．虽然其中不乏颇有见地的探究教学设计观和优秀的教学 设计案例，但总的来说理论层次尚不够高，启发性、可迁移 学习”与“先行组织者”理论以及加涅提出的“累积学习” 性不足，从而降低了应有的理论指导功能．具体体现在以下 理论等有着密切的关系．由于这种教学设计更多地强调目标 几个方面． 递进、’按部就班的系统操作过程，恰好与中国数学教育一贯 (1)将问题和问题解决作为数学探究教学的基本标志， 崇尚稳扎稳打的“双基教学”氛围自然趋同，因此，这种教 以问题的设计作为探究教学设计的逻辑起点．虽然以问题为 学设计观自20世纪80年代以来很大程度上影响着我国数学 中心，开发一个能激活学生原有知识经验、利于新知识建构 教学设计的理论和实践研究，从而造成基于探究的教学设计 的学习环境，是数学探究教学的重要手段，但以问题的设计 难以摆脱“注重目标细化、分层要求和教学内部各要素协调”