“听写”在历史教学中的应用.pdfVIP

学羁2011弃第4期 创新课堂 “听写’’在历史教学中的应用 黄 永 (新疆精河县八十三团第一 中学 833300) 摘要：随着计算机 的普遍使用．多媒体教 因此，加强学生对历史知识 的牢同性就成为 2．听写 学方式也逐渐深入各学校课堂中 “听写”这一 困扰教师和学生的一大难题。大多数的教师都采 教师将学过的基础知识、重难点以填空、 传统的教学方式除了在小学课堂学习中还有 取了一系列的措施来增强学生对知识点的掌握， 问答等形式提出，要求学生在作业本上将答案 一 席之位外．基本上在其他学科中已淡出了我 如首先要求学生进行课前预习，对基本知识 有 默写出来。如鸦片战争一课，听写的形式为：19 们的视线 然而．多媒体教学方式确实能更好 所了解，减少学习中的难度；其次，要求学生课 世纪末，英国完成()，资本主义经济快速发展， 地吸引学生的注意力．但是引发出的下一个问 后再次阅读课本，对知识点进行归纳和总结， 需要对外扩张，寻求 ()和()，而当时中国地大 题便是学生只记住图片本身．却对图片背后的 通过反复的学习来减慢遗忘的速度，同时通过 物博，政治()，经济()，军事()，思想()，于是在 知识点忘得一千二净．在历史这一内容庞杂的 系统化、条理化梳理，增强学生对于历史事件 ()年，英圉袭击中国的()，由此鸦片战争爆发。 学科中．这种现象更为突出 而应用 “听写”教 的理解能力；再次，通过课堂提问、单元测试以 通过这一形式，基本上就将鸦片战争爆发的原 学方式却能带来 良好的学习效果 及期中期末等考试的测验，来检验学生学习的 因叙述出来了。昕写结束后，教师可以让同桌 关键词 ：听写 历史教学 作用 效果，通过对知识点的循环记忆增强学生的记 同学交叉阅卷，教师抽查一部分同学。 忆程度。然而，这些措施虽然有一定的成效，但 (二)听写的作用 历史学科是内容庞杂的学科，同时历史学 是本身又存在着大量的局限性。如课堂提问会 1．培养阅读能力 科又与众多的学科相互交叉、相互渗透。我们 受到时间的制约，即要在规定时问内完成教学 听写建立在阅读的基础上，如何填空或者 常说文史不分家、政史不分家、史地不分家，这 的任务，课堂提问的人数就非常有限。而考试 回答问题，建立在对题目的理解上，听写对言 就很形象地说明了这点。因此，采取何种方式 的方式，既受到学生心理的排斥，同时由于考 语 “接受一理解一表达”的同步性要求，有利于 来降低历史学科授课、学习的难度就成为教师 试程序复杂又不能时时刻刻地拿来检验。而这 培养并促进训练主体的敏捷反应力，有助于他 和学生的一大难题。 一 方面听写的优势就体现出来了，听写十分简 们注意力、记忆力等智力开发与提高。此外，由 一 、 历史教学面临的困难 便易行，既减少了上述环节的弊端，又能全面 于听写促使学生去阅读课文，而通过阅读课文 (一)主动性学习的缺乏 检验全体学生的学习效果，提高教学效率。此 中的优美词句和精彩的句子等潜移默化地增 历史学科涉及的范围十分广泛，包括政 外，历史教学的目的是为了培养学生在分析、 强了学生对字词的识记与理解，同时使学生在 治、经济、文化、军事、外交等各个方面，错综复 评价、思维、鉴别等方面的能力，而要实现这一 情感、态度和价值观上受到教育。 杂而又相互交叉渗透，既有横向的联系又有纵 目的最重要的就是要提高学生的阅读能力，而 2．诊断更正 向的对比，这就要求学生掌握更多的基础知 “听写”恰恰是提高阅读能力并在实践中检验目 听写会暴露学生平常学习的很多缺点，如 识。而大部分课堂上讲解的历史并不如日常电 标是否实现的试金石。 写错别字等，例如将 赢“政”写成 赢“政”。通过 视中或者小说中演示的野史那样生动有趣，相 三、“听写”在历史教学中的应用 听写，教师指出学生错误，学生通过重新阅读 反历史知识线索庞杂，知识分散，而且历史具 (一)昕写教学方式的基本程序