书声朗朗满课堂——论诵读在初中文言文教学中的作用.pdfVIP

教学反思 一 书声朗朗满课掌～论诵读在初中文言文教学中的作用 任 凯 (广东省佛 山市顺德区汇 贤中学 528000) 摘要：初中文言文教学，必须摒弃以往 “老 行，学生成了被动接受字、词、句的工具。衡量 扬，而不是简单斥之为 “死记硬背”，弃置一旁。 师一味讲．学生只管记”的单线的教和学的模 学生掌握文言文的标准则停留在以读通一篇 要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不 式。教师可通过 “诵读”这种动 口、动脑从而让 文章为目的，凭借 死“记硬背”，只要能翻译全 可对诵读掉以轻心，等闲视之。 学生动起来的模式来激发学生的学习兴趣．把 文就达到了目标，学生不能举一反三，缺乏迁 初中阶段的学生，一般年龄在l4到16岁 “读”贯穿教学始终，引导学生模仿、探 究、实 移能力。这种死抠字词句语义，整堂串讲的枯 左右，身心发展处于青年前期的状况，他们更 践、创新，发展学生的语文素养，培养学生的综 燥死板的教学方式往往导致学生厌学、教师厌 注重 自觉地接受启发，主动地进行思考，他们 合素质 教，特别是人文性缺失成了一个不争的事实。 对参加演讲、辩论、听讲座等比小学生表现出 关键词：文言文 诵读 探究 实践 创 随着语文学习的日益功利化，即以考试为中 更大的兴趣。因此，在这个阶段适当地运用诵 新 心，朗诵逐渐由本来应该占据的中心舞台上退 读帮助语文教学，会收到良好的成效，能使学 了出来。 生能够在短时间内对课文产生较深刻的理解 初中的文言文教学，常常是课上完了，学 近些年，各种各样的教学改革相继出现， 与共鸣，实现书面文字向阅读个体主体认知的 生却读不顺、背不了、记不牢，这种现象的根源 也出现了各种各样的教学模式。有部分教师受 飞跃，实现 “文”和 言“”的真正合一。具体来说， 就在于我们的课堂。课堂上，更多的是教师用 到新课改精神影响，对文言文教学进行了改 诵读在初中文言文教学中有如下几点作用： 大量的时间来讲解词义词法、句义翻译，把疏 革。但有的教师对文言文教学又矫枉过正了， 1．体会文章的感情美 通课文大意作为教学主要 目的，把一堂文质兼 对一篇字面理解并不简单的文言文，只讲其思 古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。通过朗 美的古文课上成了单调枯燥的古汉语教学课。 想意义、写作特色、语言风格，全然不顾学生的 诵，学生能体会作者的感情，以自己的人生经 传统的文言文 “字字落实”的教法，把一篇 学习状况。这种教学方法虽然人文味足了，但 验和作者的感情产生共鸣，更深入地理解作 篇充满着深刻意蕴，内涵丰富，有着动人的诗 把文言文教学的根本任务——文言词句的学 品。例如，杜甫 望《岳》中敢于攀登绝顶，俯视万 情画意的文言文变得支离破碎了，学生怎能不 习，丢到一边去了。这些顾 “知”失 “文”或顾 物的豪情；《爱莲说》中对莲花的深深喜爱等， 生厌恶之情?又如何能谈去体味、挖掘文言文 文“”失 “知”的教法，都偏离了文言文教学的方 学生只有好好把握了，方能读出味来。 的音乐美、意境美和语言美呢? 向，达不到文言文在语文素养培育上应有的功 2．再现文章的形象美 新的 《中学语文课程标准》明确指出：“教 效。 我们可以通过对作品形象的载体一 文 读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用 仔细思考，这样那样的模式大都围绕一个 字加以联想和想象，使之在学生心中形成 “内 中提高学生的欣赏品味和审美情趣。”这就要 “讲”字，很