从“可能性”的教学想起的.pdfVIP

豢 锤 j 譬 I… 一一一 ≤ 可 翘起 ◎陈建伟 (江苏省溧阳市泓 口小学 213300) 【问题的背景】 大小”来判断游戏规则是否公平 ，能制定 公平的游戏规则：第 义务教育新课程标 准实验教科 书小学数 学教材二年级 卜一册学习用分数定量分析可能性的大小．作为教师 ，应该把握 (上册)“统计与可能性 ”的教学 ，使学生 已经学 习了一些简单 好每一个概念的整体 目标．认真钻研教材 ．掌握小学数学概念的 的 “可能性”知识 ，初步感知哪些事件的发生是 “一定的”，哪些 系统，摸清概念发展的脉络．弄清知识之间的联系． 事件 的发生是 “町能的”，哪些事件是 “不可能的”，会用 “一定 ” 二 、把握好概念教学的阶段性 目标 “可能”“不可能”等词语描述一些简单事件发生 的可能性． 有许多概念的含 义是逐步发展 的 ，一般先川描述方法给 第血册 的教学要求则是通过摸球 、抛正方体等活动 ，让 出，以后再下定义．例如 ，对分数意义理解 的三次飞跃．第一 学生体会有些事件发生 的可能性是相等 的，有些事件发生的 次是存学 习小数 以前 ，就 让学生初步认识 了分数 ，“像上面讲 可 能性 是有大 、有小 的 ；能判 断一些简单的随机发 生事件 的 1 1 1 的 ， ，．}等，都是分数．”通过大量感性直观的认识，结合 可能性 的大小． j 斗 【问题 的提 出】 具体事物描述什么样 的是分数 ，初步理解分数 是平均分得到 在教学第五册 “可能性 ”的作业 中 ．有这样 一道选 择题 ： 的；第二次飞跃是 由具体到抽象 ，把 “一个物体”平均分成若 把一枚硬 币抛起来 ，落下后 ，正面朝上 的可能性 与反面朝上 干份 ，表示其 中的一份或几份都可 以用分数来表示．从具体 的可能性相 比 ( )． 事物 中抽象出来分数的意义 ．这 只是捕述性地给出了分数的 ①『正面朝上的可能性大．②反面朝上 的可能性大．⑧ 概念 ，这 是感性 的飞跃 ：第j次飞跃是对单 位 “l”的理解 与扩 面朝上与反面朝上 的可能性相等．(无 法确定．] 展 ，单位 “l”不仅可 以表示一个物体 、一个 图形 、一个计量单 结果 ，学生 的答案 让我大吃一惊 ，在 91名 同学 中，竟然 位 ，还可 以是一个整体等 ，最后抽象 出把单位 “1”平均分成若 有 35名 同学的答案是错误 的，占到总人数 的 38．5％，错误 的 干份 (就 是分母 )，表 示这 样的一份 (就 是分 数单位 )或几份 答案有两种，多数是选择④，少数选择了①、②、③． (就是有几个这样 的分数单位)．这样 i个层次不是一蹴而就 【问题的反思】 的，而是分层实施 ，螺旋上升的．要重视知识 的形成过程 ．引 出现这种情况 ，是凶为学生错误地认为可能性是无法确 导学生在知识的发生 、发展的过程中去理解分数． 定的．这是怎么 回事呢?这些 同学是怎么想的呢?经了解 ，学 三、理解 好概念教学的 内涵与外延 生是这样想 的：把这枚硬 币抛 5O次 ，可能正面朝上的次数 抓概念 的内涵和外延．在教学过 程中 ．教师应帮助学生 多 ．也可能反 面朝 上的次数 多 ，也可能正反 面朝上 的次数相 建立清 晰的概念 ，理解掌握概