以“问”促成数学课堂的有效教学.pdfVIP

● !5ot．·教 学 方 法 … llA 】ErA~ FA 啭罄 ， ～ ， ● 以 曝‘’懂威数学课堂 鲅缎。学 ◎林 敏 陈美绒 (浙江省天台平桥 中学 317203) 学贵有问，学生学 习数学解题 、发展数学能力时 ，要经 有些学生没有养成 良好的反思习惯 ，也不知道如何去反思． 历 “简单模仿 、变式练习 、自发领悟 、自觉分析 ”阶段．要让 学 而通过 “问”，可 以有效地激 起学生 的反思 ，从 而促 使学生 自 生学会思考 ，逐步 向 “自觉分析”的层面迈进 ，教 师存 教学巾 我反省 ，从而深化理解数学 的概念 、性质 、方法等．例如 ，在 的一个有效教学策 略就是 “提 问”．恰 当的运用 “问”，往往 求 函数 的单凋区问与已知函数存某个区间上具有单调性来 可以促使学生 “自觉分析”、自主探究．因此 ，要重视对 “闸” 求某些参数 的取值范围问题 中，通过导 函数符号判断 的提 的研究 ，怎样 “问”才能更好地为教学 目标服务 ，更好地发挥 问，引起学生的反思 ，便于深刻理解两类问题的本质． “问”的教学功 能．“问”是优 化课 堂教学 的有 效途径 ，在 此 二、如何 “问” 谈谈个人 的一点体会与做法． “问”要问得 自然 ，要 问到点子 上 ，要 问得有 效果．这就 一 、 为什 么要 “问” 需要我们通过设置情景 ，在恰 当的时机提 出问题 ，拓展 问的 思维的发展从问题开始，问题能引发学生 的好奇心，使学 角度，让 “问”促成有效教学． 习成为一种 自觉 自愿的心理渴望．有了问题 ，学生就会注意力 1．设置情景 ，提供 “；『．1”的素材 集中，思维活跃，在老师 的调控引导下，进入一个个 “研究者” 给 “问”以素材 ，创造引发认知的条件．如在复习 “三次 “探索者”的角色之中，探讨 自己提出的问题．“问”可以调动学 函数 ”这一节 中，导函数 的判别式 、根等是要素 ，引导学生如 何通过 罔像 ，层层提问，逐步研 究其性质 ，这样学生很容易 生开动脑筋、积极思考 ；“问”往往会引起学生的共呜，引导学生 通过 自己的观察与探 索三次函数 的大致 图像 ，便 于 了解 其 展开丰富的联想 、不断地提 新的问题 ，便于课堂教学的探究 ； 性质．再如 ，在运用正弦定理时 ，已知两边及一边的对角 ，求 “问”常常能引起学生 的反思 ，有利于培养学生探索问题的能 j角形其他 的边与 角 ，结合 图像 ，可能会 出现多种 结果 ，此 力，是思维训练和能力培养的重要途径．正如波利亚在 《怎样解 时提 问学生 ，为什么会 现多解情 况 呢?学生很 自然就会 题》一书中指出的，就是要不断向学生 “提 出有启发性 的问句、 想 到 角形 大边对 大角 、小边对 小角 的性质 ，教 师 问得 自 提示，以开启和推进思考的小船前进”． 然 ，学生思考也 自然． 1．“问”引起学生的 “忆” 2．通过 “变式”，拓展 “问”的视角 以 “问”引起学生的 “忆 ”，一是为 了使学生对所学 的知