任务型教学模式探索.pdfVIP

任务型英语教学是 “培养语用能力为宗 学生主动探索 ，激发情趣 ，开动脑筋 ，对课文 内 旨，以学生为主体 ，以话题为主线 ，以任务为中 容进行大胆猜测 ，这极大地提高学生的阅读兴 心”，试行 “课堂教学任务化 ，课外作业项 目 趣 ，使阅读不再枯燥 。通过完成实际任务来获取 化 ，评价方式过程化”的教学基本模式 。Jane 知识和积累学习经验 ，通过小组讨论活动使学生 Willis (1996)在她的著作 《任务型学习模式 之I司进行知识交流 ，进而丰富他们 的知识 ，促进 中，提出了任务型语言教学课堂活动的大致模 语言能力的提高。教师还应根据学生的知识水 式。以任务为基础的学习建立在三个阶段上。 平 ，预计学生在表述时会遇到的困难 ，提前给 第一个是任务前阶段 (pre—task)，在这个阶 出重要的生词和短语 。对于基础知识相对较弱 段 中 ，教师介绍本单元的主题 ，然后学 习者 的中职学生 ，这样既可以降低阅读 的难度 ，提 进行活动。第二个阶段是任务循环阶段 (task 高他们的阅读兴趣，增强学生 自主学习，自我 cycle)。在这个阶段，学习者一对一或分成小 探究以及与他人合作的能力 ，还可 以增强他们 组来进行活动，然后向全班汇报 自己是如何完 用英语进行口头表达的能力。 成任务的，得到的结论是什么，最后以口头或 书面的形式把他们的发现介绍给全班同学。最 2．任务循环阶段 (task-cycle) 后一个阶段也就是任务后阶段 (post-task)， 在对文章主旨大意进行梳理之后，教师应 应把重点放在语言上。在这个阶段，强调任务 设计出由简单到复杂的数个活动 ，引导学生个人 中的一些特殊语言形式并进行练习。 或通过合作逐步完成任务 。在这个阶段 ，教师 要开展根据任务设计 出有趣的活动 ，分层指导， 1．任务前阶段 (pre--task) 启发引导 ，诱思导学 。比如 ，教师可以让学生在 教师在教授阅读课时，可 以课前布置任务 规定的时间带着 问题略读(skimming)，根据学 让学生寻找与 阅读材料相关的背景知识 ，并就 生实际情况设计若干能帮助学生理解文章的问 阅读内容设计几个与文章主题相关的问题，弓1 题，也可以让学生进行查读(scanning)，查读是 发学生以小组为单位 ，对所给出的问题进行深 利用材料的信息结构迅速查找某一具体事实或 层次的讨论 。课上请小组代表总结陈述 。也可 特定信息的技能。找出贯穿文章的一些线索，如 以对学生进行 阅读策略的讲解和训练 。指导学 时间顺序、空间顺序、情节发展顺序等，文章的 生借助文章的标题 、插 图以及相关的背景知识 体裁不同，线索也有所区别，然后让学生根据这 和社会生活经验，预测课文的梗概，通过每段的 些线索，查找文章相应的部分。这样可以使学生 开头或结束句预测每段的主要意思 。此阶段让 掌握 阅读不同体裁文章的技巧 。而学生在此活 62 删 ． 师货建蔹Ichinaszjs~126．corn