例谈低年级“解决问题”教学的策略.pdfVIP

教 学 方 法 番 臻 l l0 晒 FANGF~；一…一………一…～… ． 。 ●～ ● ● 例谈低年级解“决问题教学的策略 ◎仇军民 (甘肃省 白银 市平川 区四矿学校 730918) 【摘要 】“解决问题”的教学，就是要让学生通过经历观 在教学 中，原来出现 的这张挂 图是一个简单静止 的画 察 、分析 、操作等解决 问题 的过 程，积累解决 问题 的经验 ，获 面 ，学生觉得很单调 ，他们 的注意程度 自然降低．当我把这张 得解决数学 问题的一般方法和策略．本文针对低年级如何进 挂图编讲成故事后 ，挂图变活了，学生被深深地吸引了，解决实 行 “解决 问题”教学的策略从三方面展开论述 ：(一)变挂 图为 际问题 的数量关系很快就找到了，解题方法也就变得简单了． 故事 ，激发 兴趣．(二)变文 字为活动 ，主动探 索．(三)变练 习 二、变 文字为活动 。主动探索 为游戏．深化拓展． 认 知心理学家认 为 ：活动是认 知 的基础 ，智慧是从动作 【关键词】解决问题教学 开始的．对 于动作形 象思维 占优势的小学生来 说 ，听过了 ，就 忘记 r：看过 了，就明 白了；做过 了，就理解 了．他们最深刻 的 “解决 问题 ”教学 ，有别于传统应用题类型教学 以及机械 体验莫过于 自己双手实践过 的东两．因此 ，要让学生动手做 解题训练 ．是新课程的一大亮点．《数学课程标准》将 “解决 问 科学 ．而不是用耳朵听科学 ，让学生在 “做 ”的过程 中，动 口、 题 ”与 “知识与技能 ”“数学思考 ”和 “情感与态度 ”四个方面并 动脑 、动 手 ，积 累丰 富的直接 经验 ，主 动参 与数学 知识 的发 列起来．新教材从学生的生活经验 、常见 的数量关系 、解决 问 生 、发展 、形成过程． 题 的基本策略和渗透现代数学的原始生长点为基本线索 ，呈 例 如 ．在教学 “求两个 数相差 多少 ”的实际 问题 中，例题 现解 决问题 的内容 ，整体编排体系相对 比较松散 ，从例题到 是这样的 ：“女孩一把抓 了8个 花片 ，男孩一把抓 了 13个花 习题跳跃性大 ，练 习较 多出现例题未 出现 的题型 ，给教师教 片 ，问：哪种花片抓得多?多几个?” 学带来一定困难．尤其是对于低年级学生 ，正处于 “解决 问 这一题传统教学方法就是直接告诉学生要知道 “哪种花 题 ”的启蒙阶段 ，低年级学生 的注意力又容 易涣散 ，生性好 片抓得 多 ．多几个”就是求 13和 8相差多少 ．用减法算．而我 动 ，对于学 习数学实际 问题这类 比较枯燥 的内容 ，再用传统 在教学 中就把题 目文字转化为学生 的亲身体验 ．给学生准备 的 “灌输式 ”会起到事倍功半 的结果 ，为 了使教学效果达到事 好 了一定数量的红 、蓝花片 ，明确要求后让 同桌的两名学生 半功倍 ．“解决问题”教学 的策略至关重要．那么 ，针对低年级 之 间展开活动 ，然后根据两人抓得的实际情况鼓励学生想办 学生 ，怎样进行解决问题 的