运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础和教学模式.pdfVIP

2011 年第8 期 学前教育研究 No.8 ，2011 （总第200 期） Studies in Preschool Education Serial No.200 运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的 理论基础与教学模式* 1** 1 2 刘云艳 刘 婷 周 涛 1 2 （西南大学教育学院，重庆 400715 ；重庆市北碚区实验幼儿园，重庆 400700） ［摘 要］ 绘本以其独特的性质与特点日益成为幼儿获得新知的载体。本研究采用行动研究范 式，探索利用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的教学模式，发现采用绘本阅读与互动讨论、绘 画、表演、阅读分享与情绪日记等不同教学形式相结合的感悟体验式教学能够充分发挥情绪主题绘 本的情绪教育价值，促进幼儿情绪健康和谐发展。 ［关键词］ 情绪主题绘本；情绪教育；幼儿心理教育 幼儿情绪能力指幼儿辨识、理解自己与他人情绪，并在此基础上调节、控制和适当表达自身情绪 的能力，主要由情绪识别与表达、情绪理解和情绪调节三个维度构成。幼儿的情绪能力作为其心理素 质的主要组成部分，对幼儿良好心理品质的形成乃至幼儿一生的发展都有着非常重要的意义。作为 影响幼儿成长的重要环境，幼儿园是开展幼儿情绪教育，促进幼儿情绪能力发展的主要基地。基于 此，本研究尝试利用情绪主题绘本作为幼儿园情绪教育活动开展的资源与媒介，探究可能的教育模 式，从而为幼儿园开展促进幼儿情绪能力发展的教育实践活动提供一定的依据与参考。所谓情绪主 题绘本指以通过为幼儿呈现有关某种情绪状态的故事，帮助幼儿认识、理解常见的情绪状态，引导幼 儿恰当地表达、抒发自己的情绪状态，进而调节自己的情绪，增长情绪知识，提升情绪能力为主旨的 儿童图画书。在本研究中，我们选择了美国知名儿童心理咨询师康娜莉雅·史贝蔓所创作的情绪主题 绘本《我的感觉》系列丛书，作为情绪教育活动开展的主要媒介。这套丛书包括了儿童常见七大情绪 主题：思念、生气、害怕、难过、嫉妒、自信和同理心，并用丰富而温暖的图像、简单而抚慰人心的文字， 借助小动物的故事，向幼儿描述了每种情绪的由来、感觉以及处理方法，以此帮助幼儿了解与学习如 何管理自己的情绪。 一、理论基础：对阅读治疗的借鉴 本研究的主要理论基础是阅读治疗理论。阅读治疗（Bibliotherpy）衍生自希腊文biblion （图书）与 [1] therapeia （治疗）两词，又被称为读书治疗、书目治疗。该理论最早起源于古希腊，现代学者对阅读治 疗的定义已分化成两类不同取向的观点，一类为临床性的观点，即治疗性阅读疗法（therapeutic biblio－ therapy），另一类为发展性和预防性的观点，即预防发展性阅读疗法（preventive bibliotherapy）。治疗性 阅读疗法多用于医学与精神治疗领域，由医生选择适当的阅读材料作为治疗的辅助材料，通过直接 收稿日期：2010- 11- 3 ；作者修改返回日期：2011- 2- 20 * 本文系全国教育科学“十一五”规划2010 年度课题“幼儿教师资格考试制度研究”（编号：BHA100049）的阶段性研究成果 ** 通讯作者：刘云艳，西南大学教育学院教授，E- mail: liuyy@swu.edu.cn 49 阅读协助病人解决问题；预防发展性阅读疗法则多用于教育领域，强调读者与文学作品之间交互作 用下的个体发展和改变历程，其实施对象目前已扩展至一般大众，希望通过阅读疗法来帮助个体健 全发展、增进对自我的了解、学习自我接纳，并让读者在个人经验与文学作品的交互作用下，改变自 己不恰当的认知、态度与行为，从而达到良好的生活适应水平。 二、基于情绪主题绘本的教学模式及其实施步骤 教学模式是“反映特定教学理论逻辑的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的效果的教学活动 [2] 结构。”情绪教育属于心理素质教育的范畴，在实践中，刘云艳提出的“体验———感悟”的模式较为合 适。[3] 该模式包