中国人的尚“与”心态.pdfVIP

习成绩的结果性评价，还需要结合考察学习过程表现的 并利用相关分析进行数据建模的能力。 过程性评价。但是长期以来，学校教学环境下教学评价 大数据来 自于对个体行为和 自然情况的搜集，这些 活动主要还是基于学生的考试成绩、作业成绩和平时的 数据和分析是可以被重复利用的，而大数据的分析过程 课堂表现。由于评价信息的数量规模 、数据来源有限， 由教育部门、政府职能部门、数据分析企业共同完成。 现有的教学评价更多是结果性评价与经验性评价。 这意味着如果不明确信息的归属权 ，包括各人隐私在内 大数据的应用使学生在整个学习过程中产生的不同 的海量信息有可能被滥用，这会引发一系列的隐私泄露 层面的数据和信息 (包括学生个体层面的、行为层面 与信息伦理的问题 。 的、内容层面的、环境层面)都被有效地组织起来。以 虽然大数据的教育应用还存在着一系列制约因素和 全面的大数据为基础依托于相关的评价模型进行分析， 亟待解决的问题 ，但是以数据驱动教育决策、提供教育 我们可以更多地关注学习过程，了解是哪些因素影响了 改革依据已经成为不可更改的趋势。欧美等发达国家通 学业水平，这些因素间有着什么样的关系，从而为实现 过政策制定，巨额资金投入 ，已经在实践应用领域取得 提高学生学业水平、实现个性化学习提供依据。 丰富的成果。我国大数据教育的研究和应用还处在起步 阶段 ，这需要全社会共同努力，完善相关政策、整合社 六 、结语 会与教育资源、提高教育工作者数据素养，以实现大数 大数据的应用开启了教育科学发展的新时代，推动 据教育应用的快速发展。 了教育领域的众多变革，但是随着应用的深入，出现了 参考文献 ： 一 系列值得我们思考的问题。 大数据的来源包括众多不同类型的数据库，因此基 [1】邵鹏．论大数据时代的融合新闻生产Ⅱ】冲 国传媒报告， 于教育的大数据分析仅仅考虑教育事业数据是不够的， 2013，(3)：47—57． 还要综合考虑与教育分析对象相关的各个领域，如何共 [2】喻长志．大数据时代教育的可能转向Ⅱ】．江淮论坛，2013， 享与综合利用跨领域的数据库是首先需要解决的问题。 (4)：188—192． 教育工作者能够有效地进行大数据分析，需要具备 [3]塔尔塔科夫斯基．苏霍姆林斯基的一生M【】．北京：教育 足够的数据素养：首先，需要保证能够获取高质量的教 科学出版社，1986，86． 育数据，能够使用相关软件存储与管理数据；其次，能 4【】贾婧．从个性化发展 中谈励志教育Ⅱ]．教育教学研究， 够熟练使用通用的以及本学科专用的数据分析工具，掌 2013．(16)：65—68． 握基本的数据统计与分析方法；第三 ，能够解释数据， [5】魏顺平．学习分析技术：挖掘大数据时代下教育数据的 价~tlJ]．现代教育技术，2013，(2)：5-11． (上接97页)平，德和。故 》曰： 德‘音不瑕。’今 示国人，那么孔子的那句 “君子和而不同，小人同而不 据不然。君所谓可，据亦 日可 ；君所谓否，据亦 日否。 和”就再恰当不过了。 若以水济水。谁能食之?若琴瑟之一专，谁能听之?同 一 直以来深受儒家思想影响中国人只着重记得 “礼 之不可也如是。” 之用，和为贵”两句，断章取义，自以为追随着孔子的 晏婴的这段论述深刻的阐述了 “和”与 “同”的区 脚步，其实完整的句子是： 别：和与同，表面上看起来很相似，它们的表现也有一 “礼之用，和为贵。先王之道，斯为美。大小由之 ， 致性 ，但在实质上 ，它们完全不同。同，是绝对的一 有所不行。知和而和 ，不以礼节之 ，亦不