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习作教学应多给学生一些“快乐” 　　【摘要】 小学习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，我们的小学习作教学，教师应在给学生多一些“快乐”上花心思，下足功夫。在日常的习作教学过程中要努力给学生灌输一种理念，写作文是一件好玩的事情。写作之前的准备和积累，写作中的构思和情感抒发，写作后对自己成果的自信和对评语的期待，都应该是一种享受快乐的过程。真正让习作表达与交流评价成为孩子自己的需要，写自己的生活，发表自己的看法，抒写自己的情感。学生通过自己的切身体验并用自己得意的语言来表情达意，才能实现让学生随时随地进行自由而有创意的表达的最终目标。 　　【关键词】 小学语文； 习作教学 ； 成因分析； 　　优化策略 关于习作教学，《课程标准》（2011修订版）明确提出：习作教学应坚持以学生的发展为本，注意贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。那么，小学生需要怎样的作文？小学生作文该怎么教？毫无疑问，关键是要解决“写什么”和“怎么写”的问题。 　　因此，笔者在多年的语文教学实践中充分认识到小学生习作应以儿童为本位，小学的习作教学也应该是站在儿童本位的立场设计教学，让习作表达与交流评价成为孩子自己的需要，写自己的生活，发表自己的看法，抒写自己的情感。学生通过自己的切身体验并用自己得意的语言来表情达意，真正实现让学生随时随地进行自由而有创意的表达的最终目标。 　　然而，在我们日常的语文教学过程中，我们常常发现不少小学生对写作文有畏惧心理，一提作文就心烦，为了应付作文，有的同学要么编、要么抄，结果是越怕写作文就越不愿写，最后由惧怕变成了讨厌。笔者通过与众多学生的交流与讨论，对他们惧怕写作文的成因进行了分析，可大致总结为如下两个方面： 　　1学情诊断，准确把脉学生“害怕”习作的成因 　　1.1 从学生方面来看，主要有以下原因：。 　　1.1.1写作素材匮乏。 　　由于小学生年龄小，个人的阅历和生活经验少，加之很多学生课业负担重，有些还要参加各种培训班，这种两点一线或是三点一线的生活都比较单调。他们很难更多的去接触自然，接触外面的社会。没有这些经历作为写作的素材，也就没办法写出内容充实的作文。面对一些有关生活经历的作文，我们常常可以看到一些同学抓耳挠头，实在是巧妇难为无米之炊啊。比如有一个老师出了一道作文题“记一次扫墓”，结果他们班有一大半的同学不能按时交作业，还有家长干脆打电话与老师沟通说“孩子还小，从没带回老家去扫过墓，能不能换个题目”，所以有时老师出题还是应当考虑到学生的实际生活阅历情况。还有一些同学对生活中的各种细节熟视无睹，一些看到的东西并没有经过头脑的思考，一些听到的事情也没有在头脑中留下印记，即使周围的生活给他们提供了很多天然的素材，由于他们没有留心和收集这些生活素材的习惯，所以往往是“眼中有”而“心中无”，自然而然习作时也只能是“无从下笔”了。 　　1.1.2 写作动力缺乏。 　　文章是为了表达思想和交流情感的，尤其是当自己的文章没有得到老师或是同学的肯定的时候，他们就会认为自己努力得不到相应的尊重，找不到那种将情感或是感悟与人分享的愉悦感。现如今教师的各种负担越来越重，很多教师对于作文批改给予的时间往往不够，所以除了一些比较突出的作文可能评语会给予适当关注，针对性强比较细致外，很多中下水平的作文评语往往是寥寥数字，学生看到诸如“已阅”，或是“写得的不错”之类的评语，他们会觉得被敷衍了，要知道这个年龄段的学生最希望的是得到旁人的关注与肯定，这是他们继续乐于进行作文学习的一大动力，没有这些动力的驱动，他们会慢慢封闭自己的这种思想交流的欲望，他们的写作兴趣就会递减。久而久之他们也就只是将作文习作训练作为一项任务来完成，自然也就难以体会到写作中的快乐。 　　1.2 从教师方面来看，主要有以下因素： 　　1.2.1习作目标定位过高。 　　众所周知，一个好的题目能引起人阅读的兴趣。同理，一个好的作文题目也能增加学生的写作欲望。可现实中一些老师出题过于陈旧，像”家乡巨变”之类的题目很多城市里的学生根本就无从下笔。还有一些题目超出了小学生的能力范畴，像“回到原点”之类的文章，这应该是高中生才能写的文章，更是把学生弄得一头雾水，不知该从何处下笔。事实上我们看到小学习作教学中诸如此类现象还真不少。很显然不少老师将小学生的作文训练拔高到了文学创作的水准，不但要求语言优美，逻辑通顺，还要求内容充实具体，生动精彩，甚至还要求推成出新。而对于大部分中下水平的学生来说，要做到语句通顺就已经不容易啦，更高一些的要求只会让这些刚刚接触到写作的小学生产生畏惧的心理，认为写文章是件高不可攀的难事。而各种条条框框又给他们早早的套上了思维的枷锁。 　　1.2.2 激励评价意识淡薄。