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提高中考数学复习课实效的几点建议 　　摘要：中考的成绩直接关系到升学，其重要程度不言而喻。对于中考数学复习，大家也都十分重视，然而在复习过程中也出现一些不尽人意的现象。本文针对当前中考复习阶段出现的一些问题，提出了提高中考数学复习课实效的三点建议：针对选题、精心设计、优化学生知识结构；挖掘教材、改编习题，提高中考复习效率；一题多解、多角度思考、提高学生解题能力。 　　关键词：中考复习课；提高实效；建议 　　复习课在初中数学教学中，占有很大的比重。其类型多样：有章节复习、单元复习、学期复习、中考复习。而中考复习更让人关注，它的教学实效，直接关系到学生的升学。因此，大家都精心组织复习，有效指导训练。然而在实际教学中，很多教师没有系统准备，无的放矢，导致复习失效。本文针对中考复习课的一些现状，提出提高数学复习课实效的几点建议。 　　一、中考数学复习课的现状 　　1.复习课形式单一 　　通常情况下，大多数教师复习走“三步曲”：一是梳理知识点，二是专项练习，三是综合提高。于是很自然地认为，只要把知识点讲到了，练习做了，订过来的资料做完了，任务也就完成了，也就没有花时间去精心设计和考虑复习课应采取什么样的教学形式来吸引学生。并且，教师关注的是“哪些知识点有没有漏掉”，而很少关注这节课针对哪些学生。于是，复习就成了简单的练习课。 　　2.“题海战术”湮没复习的本质 　　许多教师都把数学中考复习简单地看成“题海战”。即在教学过程中，不管是“概念型、基础型、技巧型、规律型、综合型、开放型”，均不加以区别，以同一模式对待，复习跟着感觉走，课堂跟着练习走。很少有针对学生实际情况而进行精心设计、改编练习。一张张的练习、一轮轮的轰炸，弄得师生身心疲惫、苦不堪言。 　　3.教学过程是简单的知识再现过程，缺乏针对性和高效率 　　听了一些教师的复习课，笔者发现，部分教师把数学中考复习简单地看成“重复原有知识”的过程。组织复习通常按照《复习导引》的顺序，把学生学过的知识（如数学概念、法则、公式和性质等）复述和梳理一遍，缺乏针对性和思维的提高。 　　案例1：九年级《二次函数》复习课 　　师：今天我们开始复习二次函数，先请大家回顾一下二次函数有哪些知识点？ 　　生：二次函数指的是形如的函数，其中。 　　师：那它的开口、顶点坐标、对称轴、是什么？ 　　生： ，开口向上；，开口向下。 　　生：顶点坐标P，对称轴为直线 　　师：二次函数有哪些表达方式？ 　　生：一般式为：（为常数，）。 　　生：顶点式为：（为常数，）。 　　生：两根式为：其中是抛物线与x轴的交点的横坐标。 　　接着让学生做关于二次函数对称轴、顶点坐标、增减性的一些填空题，完成这些知识回顾后，又出示5个关于具体的二次函数图象位置、增减性的填空。 　　这样的复习课，只是把学生早已经知道的知识重新展示一遍，而没有做任何系统化的知识组织活动，对于学生来说，只有记忆的提取，没有新的进一步的信息加工，显然是没有多少教育价值的，更谈不上高效率。 　　二、提高数学中考复习效率的几点建议 　　反思以上几种复习现状，或形式单一，或机械重复操作，或缺乏针对性，其结果是高量低效。那么，如何在数学中考复习中调动学生思维和认知重组，提高思维水平，教给学生思维的“钥匙”，为学生搭设思维的“阶梯”，笔者作了如下的尝试，取得了较好的效果。 　　1.针对选题，精心设计，优化学生知识结构 　　在新知的学习过程中，知识点往往是“散装的碎片”，需要我们盘点清理、条理清晰地摆放整齐，把这些“信息碎片”组织成有意义的“集成块”，形成知识整体缩影。复习则是一个将平时相对独立的知识点“串成线、连成片、结成网”的过程，教师应该相信学生，留给学生较大的探索空间。 　　显然，案例1关于二次函数的复习，绝大多数学生对概念、图象位置、增减性等知识都能回忆起来，也能进行一些直接的图象特征和函数增减性的判断；学生的真正困难在于：在图象和表达式中发现有用的信息来解决问题；用代数式、方程、不等式、函数等方法研究直线（线段）或直线组合（线段组合）图形的特征；特别是有关函数与数、式、方程、不等式之间的密切联系，并经常相互转化， 　　针对这种现象，笔者选择了这样一道题：已知二次函数图象如图1所示： 　　（1）判断下列各代数式的值或符号： 　　，，，，，； 　　（2）写出方程的根； 　　（3）写出不等式的解集； 图1 　　（4）写出随着增大而减小的自变量的取值范围； 　　（5）若方程有两个不相等的实数根，求的取值范围。并思考：如果抛物线下移4个单位，你还能说出上述问题的解吗？ 　　说明：该题第一步通过对开口方向以及对称轴的位置、图象与坐标轴的交点位置、顶点坐标和其他特殊点的位置的量化分析，得到关系式，从而确定