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英语写作教学策略初探 　　摘 要：英语专业的写作教学存在诸多问题，如学习者缺少系统的复习和归纳整理、语言基本功薄弱、写出的文章缺乏思想深度和内涵等，这些因素制约着学习者写作能力的提高。对于学生，本文提出了情感策略、输入策略和输出策略；对于教师，本文提出教师通过对学生的作文讲评指出文章中共同存在的问题，同时对学生的进步做出肯定的评价。这样经过师生双方的共同努力可使学生的写作水平得到提高。 　　关键词[：]制约因素 情感策略 输入策略 输出策略 作文讲评 　　★基金项目：（1）校级人文社科一般研究项目（编号：SRC3013316）；（2）校级质量工程（编号：X2012091）；（3）安徽省省厅重点课题（项目编号：2012JYXM402） 　　一、引言 　　对于英语学习者来说，写作能力是必须掌握的四种基本语言技能之一，是学习者语言能力的重要维度，在一定程度上反映了学习者英语水平的高低。同时英语写作能力是一项较为综合的能力，写好一篇文章不仅要求学习者具有较强的语言基本功，还要求学习者具有较丰富的英语文化知识。《高等学校英语专业英语教学大纲》要求英语专业在基础阶段开设英语写作课程，英语专业四级水平的学生要“能根据作文题目、提纲或图表、数据等，在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文，内容切题，结构严谨，条理清楚，语法正确，语言通顺，表达得体；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文”。[1] 　　笔者从事英语写作教学多年，在教学过程中通过观察发现了几个制约学生写作水平的瓶颈因素，并结合自己多年的英语写作教学经验提出了有关英语写作教学的建议。 　　二、制约因素 　　（一）缺乏学习兴趣 　　学习兴趣是影响学习者学习过程和学习效率的重要心理因素。浓厚的学习兴趣是提高学习效率、实现学习目的的前提和动力；反之，缺乏兴趣则会降低学习效率，无法实现预期的学习目标。 　　英语写作课程的内容涉及广泛，包括文章的格式、标点符号、字母的大小写、修辞手法、用词、造句、段落的组织、各种文体的写作技巧和要求等诸多方面，如此多的细枝末节常常使很多学生在学习写作的过程中出现畏难和逃避的心理，逐渐对写作失去了兴趣，这是英语写作教学效率难以提高的重要原因。 　　（二）缺少系统的复习和归纳整理 　　对于新知识的复习和归纳是巩固知识、吸收和内化知识的重要条件。通过复习和归纳，学习者对学习过的知识进行再现，加深了理解和记忆，实现从感性认识到理性认识上升的过程，有利于知识的巩固和掌握。英语写作课程中涉及的知识较多，如果学生只限于在课堂上听老师的讲解，课后不进行认真的复习梳理使之系统化，这就使繁杂的内容看起来凌乱，从而使得自己对于所学的内容仅仅限于肤浅的感性认识层面，缺乏更深层次的理性认识。 　　（三）缺乏写作实践 　　英语写作是一门实践性较强的课程，学习者需要在不断的写作练习和实践中巩固和强化学习过的知识，逐渐吸收和内化写作理论和技巧，并逐步达到熟能生巧的程度。但是笔者在教学中发现很多学生的学习往往只限于完成老师布置的作业，机械地模仿范文，写出来的文章缺乏新意和趣味性，文章的整体质量不高。这种被动的学习态度，也在一定程度上影响着学习者写作能力的提高。 　　（四）语言基本功薄弱，缺乏思想内涵和深度 　　一篇立意新颖、表达生动、内容上有一定广度和深度的文章要求学习者不仅要有扎实的语言基本功，还要有较强的思辨能力和逻辑思维能力。但是在学习过程中，很多同学的语言基本功较为薄弱，写作练习中出现诸多问题，如代词指代不明、语意表达不清、修饰语错位、垂悬修饰语、中式英语、标点符号使用错误等。同时他们在看待和分析问题时较为片面，缺乏全面地、深入地分析问题的能力，写出来的文章也较为肤浅，缺乏深度。 　　三、对策 　　针对以上英语写作教学中的问题，笔者结合自己的写作教学实践提出了几种策略和建议。 　　语言学习策略是指“学习者用来使语言学习更成功、更自主、更愉快的行为”。[2]学习策略和学习者的学习心理和学习活动紧密相关，正确使用学习策略可以帮助学习者有效率地开展学习活动，从而较早地达到预期目标。 　　根据学习者在学习写作过程中的心理活动及学习活动的开展情况，笔者把学习策略归为三大类：情感策略、输入策略和输出策略。 　　（一）情感策略 　　情感策略包括态度、兴趣、动机、价值观等。积极的情感策略可以使学习过程愉快，有助于提高学习效率；反之，懈怠、消极的情感因素会阻碍学习的进度和效率。 　　动机（motivation），即动力，一般被认为是人们做事的一种内在驱动力、推动力、感情或意愿。Bailey将学习者的学习动力分为“内在动力（intrinsic motivation）和外在动力（extrinsic motivation）”。[3]