教育科研成果转化如何跨过＂最后一公里＂.pdfVIP

主要有以下两种途径。 “为学而教——初中化学课堂教学实践探索 ”为 一 是成果课程化。所谓 “成果课程化”，就是基于 主题的两节校本研修活动课。这两节课体现了“为 教师专业发展需求，将教育科研成果转化为培训课 学而教”的理念主张，具有 “学有方向、学有 内容、 程，编制成培训讲义或教材，作为教师培训学习的内 学有方法、学有实践”的特点。在教学现场，学生周 容。将教育科研成果课程化，通过办班培训的方式加 围坐满了观摩的老师，他们分成 10组，每一组都 以落实，教育科研成果就能够在实践层面上发挥最大 有 自己的观察点，计时间的、点人数的、看学生学 效用。当然，教育科研成果课程化是一项富有挑战性 习状态的、收集学习单统计的……每一位老师都 的专业工作，需要了解课程开发的基本理念和主要原 忙得不亦乐乎 。下课后，老师们展开热烈而细致的 则，需要掌握课程开发的技术路径及具体要求。 小组讨论，组长交流发言，组员补充，最后由组长 笔者在转化 “初中化学教材实验改进与创新 梳理总结。 的实践研究”这一课题成果时，根据这项成果的特 下午，一位课题组核心成员给大家做 “如何基 点和培训对象的需求，拍摄成微视频，通过主题确 于学情观课评课”的专题讲座 。他指出，了解、诊断 定、目标设计、模块设置、内容选择、内容呈现等实 学情，可以使教学回归本质，使教师能够更好地走 践环节，开发形成了“初中化学教材实验改进与创 进学生的真实世界，对学生的学习行为和 自己的教 新 ”这一区级培训课程 ，纳入 区级培训课程资源 学行为有比较全面的诊断与反思，使 自己的教学行 库，让一线教师选课报名，参加区级培训，这样 ，使 为更符合教育规律，更适合学生的学习需求。这位 课题成果 以课程培训的形式得以形象、生动地展 课题组核心成员的讲座让与会教研组长明白，教育 现。由于这门培训课程凸显 “扎根教师的内在需 不是一种纯主观的想望，而是一个科学的过程，我 求，扎根教师的鲜活经验，扎根教师的实践反思” 们应该掌握学生的学习规律，掌握学科的特点、课 的特点，彰显 “培训方式上的实践性，问题解决上 程的差异，应该掌握科学有效的观课、评课方法 。 的研究性，内容形成上的建构性”的特征，深受基 这次成果展示受到高度评价：主题有价值，方 层化学教师的好评。 案有创意，过程有参与，成果有共享 !这次成果展 教育科研成果课程化，不仅为一线教师提供 示交流活动使得课题成果得以实践检验，也为与 了在职学习的优质资源，而且在培训过程中教育 会教研组长组织开展基于实证的校本研修活动指 科研成果得 以实践检验、充实完善。在我看来，教 明了方 向。 育科研成果课程化，是一项 “双赢 ”的专业工作，不 实践证明，将教育科研成果转化为课程，以展 仅能够为一线教师发展提供专业服务，还能够有 示交流的方式进行成果推广，促成了教育科研成 效提升研究者 自身的教育科研能力和水平。 果服务于教师专业发展、服务于教学改革实践，也 二是成果展示交流。为了让教育科研成果走 有利于在转化与推广 中深化研究，形成推广和研 出“象牙塔 ”，对接学科教学研究转型发展的需要， 究相互促进的良性循环。 笔者于2013年 12月主持了为期一天的“行‘动教 育’导向下的校本研修的行动与创新 ”成果展示交 流会 ，本区中小学教研组长代表五十余人参加了 我的科研成果转化 本次活动。交流会 由成果介绍、课堂展示、课例