初中数学教材例题教学策略万江三中温河山.docVIP

初中数学教材例题教学的策略 东莞市万江第三中学 温河山 【摘要】 例题是数学课本的重要组成部分，具有基础性、示范性和典型性．在初中数学课堂教学中，应充分考虑或者参照教材，做到演示例题源于教材；应进行例题变式教学，从而暴露问题的本质特征，做到变中求活，变中求新，变中求异，变中求广；应适当对知识进行总结升华或者引入“课外”知识，化难为简；要跳出教材，总结解题方法，提炼数学思想． 【关键词】 教材 例题 策略 例题是数学课本的重要组成部分，是数学知识的载体，是数学思想方法的生长点．例题的教学设计应充分挖掘其潜在的认知价值，遵循从理解到巩固再深化的规律，从认知运用的广度、思维训练的强度、智力发展的效度等方面做全方位的探索，从多解、多变、多用等角度精心去组织认知层次，使学生懂其原理，得其方法，通其变化．因此，要提取初中数学教材例题教学的具体策略，指引更多的数学教师研究例题，用好例题，减轻师生负担，收获更大的效率． 1.源于教材，求根溯源 例题是经过众多专家敲打锤炼筛选出来的，具有基础性、示范性和典型性．因此要吃透教材，正确体会教材的编写意图，弄清配备例题的功能，强化解题的规范性．演示例题的选用和改编不能完全由教师个人的意愿进行随意的删减，不能忽略其与教材例题之间的内在联系，而要充分考虑或者参照教材，进行模仿变式． 另外，教材中的例题具有榜样示范的作用，其示范性在于书写格式严谨、叙述表达规范，符号使用标准、图形绘制准确，是学生解题的榜样，因为学习从模仿开始．在例题教学的时候也要关注这一点． 比如，七年级上册《数学》例题：某校三年共购买计算机140台，去年购买的数量是前年的两倍，今年购买的数量又是去年的两倍．前年这个学校购买了多少台？ 课本设计本例题的目的是使学生初步形成数学建模能力，引导学生掌握“合并同类项”和“系数化一”这两个解方程的基本方法．考虑到学生刚刚接触到初中应用题，可以对本例题改编为：某校今年购买计算机140台，比去年的2倍还多20台，请问去年购买计算机多少台？而不要把例题换乱改编，忽略了“合并同类项”和“系数化一”这两个知识． 另外，必须要重视课本例题的示范性，在完成了本例题的讲授后，可以安排内容类似的练习题供学生模范，以培养学生书写格式严谨、叙述表达规范，符号使用准确等能力． 2.变于教材，举一反三 所谓变式教学是指在教学中从一道母题出发，通过改变母题的条件、问题或改变母题设计的数学情境，重新进行探讨的一种教学方法．就是要利用教材，对例题进行不同角度，不同层次，不同情形，不同背景的变式，一题多用，多题重组，暴露问题的本质特征，做到变中求活，变中求新，变中求异，变中求广． 例如，在《二次函数》一章中有这样的一个例子： 母题：如图，用长度为40m的篱笆铁丝围成一个矩形菜地，求菜地最大面积． 变式一：两个数之和为40，求这两个数之积的最大值． 变式二：如图，用长度为40m的篱笆围成一个矩形菜地,菜地一边靠墙，求菜地最大面积． 变式三：如图，用长度为40m的篱笆围成一个矩形菜地，整个矩形菜地内部用篱笆分隔成四个部分，求该菜地的最大面积． 以上从母题出发的三个变化，层层深入，由易到难．进行变式教学的意义在于它能够在有限的时间内对核心知识进行反复训练，提供一个阶梯供不同层次的学生拾级而上．正如苏霍姆林斯基说：如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱如图，已知△ABC中，AB=10，BC=8，∠B=45°，求△ABC的面积． 引入这道例题的意义在于公式 的应用的广泛性和拓展性．这个问题还具有很好的拓展性，稍作修改，就可以变成一道有一定难度的题目．比如：将一个长为20米的铁丝围成一个有一个内角为30°的平行四边形，求这个平行四边形的最大面积．如果设其中一边长度为x米，则这个平行四边形的面积可表示为，问题就变得非常简单． 又如，九年级《圆中的计算问题》主要涉及了几个“变化多端”的计算公式：，较难理解．这个时候，升华主题就非常必要了．首先，对于公式，可以渗透微积分思想，与三角形的面积公式对应学习；对于公式“”，可以将其改写成“”，圆锥的底面半径r与母线a也有对应的比例关系“”，这种改编后的公式形似，易学，易算． 这样的例题还有不少，比如《数学》九年级上《一元二次方程》将根与系数的关系作为选学内容．韦达定理很有实用价值的，有条件的学校和班级应当引入教学． 4.跳出教材，提炼思想 就是要更新教材，把每一个例题当成一个课题去研究，去探究题目源头，寻找变化规律，拓宽解题思路，总结解题方法，提炼数学思想． 比如九年级《数学》上册《图形的旋转》有一道这样的例题：如图，E是正方形ABCD中CD边上任意一点，以点A为中心，把△ADE顺时针旋转90°，画出旋转后的