建筑初步课程构建设计教学研究.pdfVIP

科技信息 O本刊重稿o 2009年第7明 建筑初步课程构建设计教学研究 潘明率 (北方工业大学建筑工程学院 中国 北京 100144) 【摘要】结合教学实践，探讨了建筑初步课程的构建设计教学的目标和内客，希望对建筑初步课程的教学有所启示。 【关键词】建筑初步课程；构建设计教学；研究 0．引言 力，是建筑艺术的重要组成部分，是专业协作的必需条件。结构是建筑 建筑初步课程是建筑学和城市规划专业学生所接触的第一门专 物的基本受力骨架。用来形成一定空间及造型，并抵御各种作用力。在 业课程。通过课程学习，使学生初步掌握建筑设计的日的和意义。了解 许多情况下，建筑所选的结构形式对最后建筑的造型、体量、空间可以 建筑设计必须满足人们对建筑的物质和精神方面的不同需求的原则。 说具有决定性的意义。古埃及和古希腊建筑尽管在对于处理石质材料 初步认识到建筑美学的基本原理和构图规则以及通过空间组织、体形 而言，达到了前所未有的高度，然而由于结构技术的局限，石材仅限于 塑造、结构与构造、工艺技术与材料等表现建筑艺术的基本规律。训练 简单简支梁的受力形式．因此内部空间单一，限制了人们的使用。到了 学生的建筑表现和L1头表达能力．学习掌握必要的建筑表现技法。面 古罗马时代。拱券技术的出现。新的结构形式的诞生推进了建筑设计 对如此多项的培养任务，课程如何能有效地在有限的课时内。激发学 的深度，从而能为人们创造出更为自由的空间形态，那个时代出现浴 生的设计创造力和空间想象力。如何在保证学生能掌握幕础的建筑设 场、万神庙等大空间的建筑。哥特时代的教堂，是西方中世纪建筑成就 计表现技能的同时，又能提高同学们的学习兴趣。这一个课题已经引 的高峰，这依赖于对拱券技术的纯熟掌握，创造了新的建筑的辉煌。 起了各位同仁教师关注与研究。 2．4节点 1．构建设计教学的目标 节点的产生在于功能的需求，正是功能决定了在何处加以重点处 正如清华大学建筑学院教授、建筑学专业评估小组组长秦佑国老 理，不管是功能上、结构上还是形态上的需要，这些节点都会逐渐演变 师所说，兴趣是学好建筑学的关键。因此，我校初步课程教研室教师。 成精致的细部。这就是说．在节点产生的初期，往往重视功能，随后的 吸纳国内外的空间教育理念，结合自己的实际情况和自身的办学目 发展中。体现出功能与形式的相互作用关系。这样我们就认识到节点 标，将构建设计教学理念融入课程教学，以构建启动设计教学，并致力 的意义在于：它既是构件相互作用的产物。这可以说是其实用性的初 于空间构建和建造教学的研究，以此达到深化教学内容，丰富教学手 始功能的一面：同时．其存在又往往能促成相瓦作用的实现与强亿．从 段，提高教学效果，激发学生的学习热情的目的。 ’ 而将这种相互作用表达出来——这就形成r其意义所在，即象征性功 在教学安排上我们需要考虑到学生的实际情况．根据他们的需求 能。 安排教学内容。这砦学生刚从高中跨入大学的大门．学习方法和自学 节点主要产生于不同功能部位、不同结构部位和不同形态部位的 能力还没有培养出来，也不了解所学专业的特点．更多的一种理工科 连接处。从连接部位的定义出发。可以发现连接部位的一个特点：它总 的学习思维。不符合建筑学专业特有的技术与艺术相结合的特点。因 是出现在秩序发生变化的地方，因此在方向、尺度、边界状况等方面， 此，建筑初步课程注意从建筑及空间最原本的生成过程和构筑方法人 必然和参与作用的双方有某种特定的关系。节点就像化学中分子与分 手。对学生进行建筑学专业入门基础教育。 子之fHJ的键一样将不同的部位连接起来．同时美化了结构。功能的连 2．构建设计教学的内容 接决定了形态。结构的连接稳固了形态，而节点的连接美化了形态。前 构建设计教学的内容主要围绕着以下几个方面展开来。包括对造 两者更着莺于使用的角度．后者偏藿于美感与情感的表现。在设计中。 型、材料、结构、节点的认知和运用。 我们可以对这些部位进行重点设计，运用强