动中取静――构建动静结合的音乐课堂.pdfVIP

随着基础教育改革稳定、有序地深入推 我们在将其运用于实践时，仍需把握尺度，使 广，新课程标准带来的新鲜空气，使我们的音 它真正指导我们的教学实践。我们应该静下 乐课堂焕然一新，勃发着无限的生机与活力。 心来，不断审视自己的教学方法，踏踏实实地 综合的艺术手段，多元的文化视野，现代化的 开展教学活动，结合教学内容与目标，恰当地 教学手段为教师拓展了教学空间，扩大了教学 为学生创造宁静的环境与条件，构建动静结 容量；孩子们也可以尽情发挥自己的想象，施 合、张弛有度的音乐课堂教学模式。 展自己的智慧与才华，其审美能力、创新能力 和实践能力在潜移默化中得到培养和提高。 一、培养良好的聆听习惯，需要安静的 然而，欣喜之余，在许多的公开教学中， 教学情境 我们也常常看到，在独特新颖的教学、丰富多 新课程标准提倡引导学生充分、完整地 彩的实践活动过后，会唱歌的人寥寥无几，说 欣赏音乐。在众多的艺术门类中，音乐艺术最 不出所欣赏作品的名称和作者姓名的也是大 具个性的地方就在于它是一门纯粹的听觉艺 有人在。新颖的教学方式，精彩的教学活动固 术。在音乐教学中适时地为学生营造一个没 然重要，但它光彩夺目，绚丽耀眼，也容易让 有额外干扰的，安静、健康的音乐欣赏环境， 我们的老师和学生迷失方向。一味地追求热 培养学生良好的聆听习惯，对于提高学生音 闹的气氛和完美的形式，并不是一种明智的 乐的基本素养是非常重要的。 做法，可能会喧宾夺主，甚至是本末倒置，不 (一)在歌唱教学前，引导学生静心聆听 但不能取得良好的教学效果，反而会降低学 小学生，尤其是小学低段的学生，对新鲜 习效率。新课程标准的创新理念高屋建瓴，但 事物充满好奇，每当学习一首新歌时，总是显 得格外地兴奋，在初听歌曲时就忍不住大声 吗?没有经过静心欣赏所获得的体验，是孩子 唱起来，尽管这种积极性和表现欲是我们所 们的真实体验吗? 推崇的，但是，没有经过任何的学习，仅凭那 学生的欣赏过程，就是他们对作品接受、 i心二意的跟唱，演唱的准确度可想而知。人 理解的过程。在这一过程中，教师生动的引导 们总是更乐于重复熟悉的东西，孩子也不例 是必要的，但过多的铺垫与说明，不仅会干扰 外，错误的演唱一旦形成，便很难改正。因此， 学生的聆听活动，使学生不能专心致志地通 教师此时应当及时地予以必要的引导，使学 过聆听来有意识地参与音乐欣赏，而且会将 生积累正确的音乐记忆。 学生的思维框住，得不到发散性的思考与感 在学唱歌曲之前，对作品进行必要的欣 受。因此，教师应该为学生营造良好的聆听环 赏，对作品的表现内容、节奏、旋律风格等等 境和条件，不给学生过多的任务，将学生的静 做事先的了解是很有必要的。如在学唱歌曲 心聆听放在第一位。选准作品欣赏的某个角 《春天举行音乐会》时，我并不急着向学生出 度，合理安排教学节奏，把握好讲解作品的时 示歌谱，而是比比“谁有一双音乐的耳朵”，引 机，只作画龙点睛似的点拨，放手让学生自己 导学生安静地听，纯粹地听。首先听“参加音 去聆听，自己去品味，自己去想象。也许这些 乐会的都有谁?他们在音乐会中都有什么样 想象并不符合成年人的审美标准，甚至天马 的表现?”再听“指挥家是怎么样的神态