以审题为突破口提高应用问题的解题能力.docVIP

以审题为突破口 提高应用问题的解题能力 各年级的审题要求： 一年级：学会审题，不读破句，要读出停顿，读懂题意；知道题目中的条件和问题条件和问题 三年级：具备借助线段图对信息进行加工的能力；学会口述解题思路，进一步培养检查和验算的习惯掌握解应用题的一般步骤要求会有条理地说明解题思路。 一年级读题 要想解决问题，首先要能正确读题，领会题目的意思，这就需要对题目进行正确、全面的观察。在学习中教师要对学生进行重点词的适当指导，如：“多、少、一共、还剩......”使学生能理解各种词语在应用题中的运用。在学生懂得“一共”“还剩”的含义后，教师让学生解答下面的题目：妈妈买来18个苹果，又买来3个苹果，现在有几个苹果？妈妈买来18个苹果，吃了3个，现在有几个苹果？使学生理解题目中出现两次“现在”所表示的含义。 另外，低年级的应用问题几乎都有主题图，学生往往会被图中艳丽的色彩及可爱的卡通图案所迷惑，这就要求教师进行有针对性的指导，避免学生将注意力集中在一些无关的东西上。教师首先自己要做到语言简练明确，对学生的要求应清晰的指向数学信息。让学生从数学的角度来观察主题图，寻找有用的数学信息来解决实际问题。解决以下问题时，我们可以尝试这样做：（1）要求学生用自己的话说出图意，根据所说内容列出算式。（大部分学生都会说：原来荷叶上有6只青蛙，跳入水中2只，现在荷叶上有几只青蛙?） 2 对于学习能力较强的孩子，可以请他换一个角度说图意。（原来荷叶上有6只青蛙，现在荷叶上有4只青蛙，跳入水中的青蛙有多少只?） 二年级讲题 二年级学生的识字量增加，我们让学生做题前先出声读，再复述出题目的意思，渐渐地要求学生能说出题中的已知条件是什么，问题是什么。这样学生对题目的意思就比较清晰。通过一段时间坚持训练，学生自然就会养成习惯，先读题，找出已知条件和问题，题目意思一旦理解，那么数量关系也就明确了。 如小军、小明、小红每人都做3朵花，一共做了几朵花？学生都能这样用自己的语言说明题意，小军做了3朵花，小明做了3朵花，小红也做了3朵花，一共做了几朵花？ 这就说明学生对题意真正理解。在学生读题后，教师要重视学生的表达，让学生善于用自己的语言把题目的情节、条件、问题等逐一表述出来。通过有声的言语使学生对应用问题中的数量结构达到正确、完整的理解，为正确审题奠定基础。 再如为了帮助学生认识乘法，在学习乘法应用题之前，要求学生用不同的语言表示同一个意思。 在学习“每盆花有4多，3盆花一共有多少朵？”时，我们可以按以下步骤进行： 第一盆有4朵花，第二盆有4朵花，第三盆有4朵花，一共有多少朵花？ 第一盆有4朵花，第二盆、第三盆中的花和第一盆一样多，3盆一共有多少朵花？ 第一盆、第二盆和第三盆都有4多花，3盆一共有多少朵花？ 每盆花有4多，3盆花一共有多少朵？ 三年级借助线段图用“分析与综合”的方法理解题意 随着题目的逐渐复杂，三年级的学生必须掌握用“分析与综合”的方法来帮助解题。综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。综合法比较容易掌握，但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，而忽略后面的已知条件，未从整体考虑。提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。从问入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题。开始教学解两步应用题，宜于从条件入手，提出中间问题经过一段训练要转到训练学生从问入手，这对提高学生解多步应用题的分析能力很有帮助。 8粒药品装一袋，装了12袋，还剩24粒，一共可以装几袋？”教师指导学生思考：题目中的哪些条件与问题有直接关系；哪些条件与问题有间接关系；哪些条件与问题无关。是干扰条件或多余条件。有了上述这些对条件的理解，学生就能自主选择和问题相关的条件来帮助解决问题。这样的训练对于学生说的要求相对较高，教师仅仅扣住解决问题的最终数量关系式展开分析，使学生在“说”的过程中理清了思路，为正确解题提供了依据。 四年级用多种方法理解题意 四年级需要学生解答的问题相对复杂，这需要教师引导学生对数量关系比较复杂或隐蔽的题目，运用列表、摘录、画图等方式来梳理问题蕴含的信息，从而使问题中的条件和数量关系能直观、全面地展现出来。 线段图：是经常用的方法，教师可以引导学生边读题边联想线段图。在指导学生画线段图时，注意突出训练层次：开始时照着教师的图画；自己根据题意画；画出一个简单的线段图；只在脑了里“画”。即学生只要在脑子里浮现一张揭示数量关系的“线段图”就行了。（这个能力可能到五、六年级才行）久而久之，当学生再读题时，脑中就会浮现出与此相关的线段图。不但节约了时间，提高了训练水平，使学生的空间思维能力得到发展。 另一种摘录法：如：在建筑工地，有8辆载重量相同的卡车运泥土，每天运120吨，照这样计算，