英语情境教学的理论依据及其方法.pdf

黄语情壤孰掌的理论侬堀最其方法 口 姜 军 盐城建筑工程学校江苏·盐城224006 摘要英语情境教学符合教育心理学的一般原理和语言学习的客观规律，在课堂教学中能激发学生学习的兴趣和学习 热情。提高学习效率。英语教学情境可以直观处理、问题设置、趣味设计、合作学习等方面入手创设。教学情境创设得体，情境 教学运用得当，就能达到最佳的英语课堂教学效果。 关键词英语情境教学依据方法 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-7894 2008 07-102-02 著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的 “知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，“兴于诗，立于礼，成于 兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”情境教学就是指教 乐”。在当代。罗马俱乐部主席A．佩切伊提出：科学教育重要强调审 师依据一定的教学内容借助于创设形象、生动的物理情境和人文情 美的自我的享用价值，强调道德感的科学性基础。心理学研究表明： 景，激起学习者的学习兴趣和主动参与性，从而达到最佳的教学效 人的情感具有两极性，它总是趋向于热爱和肯定的事物而避开厌恶和 果的教学方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课 否定的事物。情境教学中创设情境就是引导学生‘‘乐学”，通过情境调 内刨设更多的情境，让学生有机会运朋已学到的语言材料。”在英 动学生健康的情感体验，唤起学生学习的愉悦，促使学生以学为乐．使 语教学过程中，教师运用情境教学方法，能有效调动学生的思维，使 学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。因此，当代情境教学扎根 学生会探索、会学习、会运用英语。情境教学法已成为现代英语教学 于现代人的真实的生活背景中，具有时代的知识性和现实性。 不可缺少的教学方法。 1．4合作学习 1．情境教学的理论依据 合作学习是一种在教学上最大限度地运用小组合作活动。提高 1．1直观教学 学习成效的教学方法。公元一世纪古罗马的昆体良曾指出，学生可 心理学研究认为“新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易 以从互教中受益；十八世纪末，英国教育家兰卡斯特和倍尔在英国 引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶”。夸美纽斯 广泛运用小组合作学习的方式；十九世纪末，美国教育家帕克将合 在《大学论》中明确指出：“一切知识都是从感官开始的，在可能的 作学习的概念引入课堂，创造了一个真正合作、民主的课堂氛围。并 范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见事物应尽量 使之成为当时美国教育的主流；二十世纪初，美围教育家约翰．杜威 放在视官的跟前，一切听得见事物应尽量放在昕官的跟前……人的 将合作教学法较系统地引入课堂。合作学习教学法的核心是不同水 感官是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径，从生动的直 平的学生在小组或团队中共同努力，为完成共同的任务而进行交 观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律”。人对表象信号易于 流、沟通、合作。合作小组要实现的目标如离开与他人的合作，单靠 接受，这种心理学感官原理的理论应用于英语教学实践。是直观教 个人努力是无法完成的。合作学习教学法为学生提供一个较为轻松 学。情境教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目的地引入 情感环境，减少学生外语学习中的焦虑，调动学生的学习兴趣，同 或创设情景，刺激学生的视觉和听觉感官，让学生感知、理解、运用 时，还能充分体现学生在课堂活动中的主体地位，为学生创造了一 所学知识，使抽象的知识具体化，减少掌握抽象概念困难，缩短认知 个有利于提高语言运用能力的时空，提高学生参与课堂交流的积极 的时问，提高了学习效率。 性，培养学生的合作意识和探究精神，为学生的终身发展打下良好 1．2情境认知 的基础。 自二十世纪八十年代末以来，情境认知已成为一种能提供有意 2．刨设英语情境教学的方法 义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，外语情境 2．1创设直观情境，化抽象为具体，提高学生的兴趣 认知强调将外语知识视作工具并通过真实情境的活动和社会性互 布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生 动促进外语学习者对所学语言的适应。目前，我国外语教学存在 来说，“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动 “哑巴英语”、“聋子英语”的现象，学习者在特别的场景不能表达 学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，使学生产 或听懂所学的外语，相反，人们在母语的日常交际语境中，通常能以 生学习兴趣是教学成功的关键。传统的英语教学模式，学生面对的 惊人的速度成功学习语词。语育的词语和句子不是孤立的，它们总 往往是苍白、缺乏图片的教材；课堂上，教师把更多时间花在分析语 是存在于一定的交际场合和说话情境中。外语学习者在外语听力训