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《垂直与平行》评析 重庆市南川区隆化第五小学校 陈平 408400 教学案例： 复习引入。 课件出示一张纸，上面画了一条直线，问：你认识这是什么图形吗？直线有哪些特点呢？ 这条直线是画在这张纸上的，我们把这种平的纸面、桌面、黑板面称为平面。平面也是可以放大的。（课件相机将纸面放大） 闭上眼睛，想象一下：一个无限大的平面上，一条直线无限延长，延长——这时又出现了一条直线，想象在同一个平面上两条直线——会怎样呢？这节课，我们一起来研究在同一平面内两条直线的位置关系。 二、合作探究 （一）同一平面内两条直线的位置关系 1.把你刚才想象的两条直线画在纸上。教师巡视学生画直线情况，张贴不同情形于黑板，把每张纸编上号。 2.观察每组中两条直线的不同画法，可以怎么分类？说说你是怎么分的？第一次尝试分类。 3.启发思考：刚才我们说过，直线可以无限——（教师手势“延伸”，学生回答）。想一想，当这张纸上的两条直线延长后会怎么样呢？能不能根据相不相交再一次分类呢？小组里讨论，并做好记录。学生再次分类，并汇报。 （二）互相平行 1.观察这组直线，两条直线有什么特点？象这种永远不相交的两条直线，在数学中叫——互相平行。 2.你能试着用语言或手势说说什么是平行线吗？平行线有什么特点？ 3.（课件出示“平行”概念）生读概念，理解。判断两条直线是否平行，必须具备什么条件？ 4.练习。（课件出示）判断对错。（1） 直线a叫平行线。（2）是两条平行线。3.不相交的两条直线是平行线。4. 是互相平行。 揭示“互相垂直”的概念 观察相交的每组直线，你们发现了什么？并把成直角的那组单列出来。是不是成直角，可以用什么工具来检测？ 2.教师口述：像这样相交成直角的两条直线叫互相垂直。你能用语言或手势说说什么是互相垂直吗？是不是互相垂直，关键看什么？. 3.（课件出示“垂直”概念）生齐读，理解。 4.板书课题：垂直与平行 5.生看书64页至65页内容，并勾画重点。 三、反馈升华 1.你能找出书上64页主题图中运动场的平行线和垂线吗？ 2.在我们的身边也有很多平行线和垂线，找一找，说一说。 3.你能用小棒摆出平行线和垂直吗？完成65页“做一做”第2题。 4.完成书上练习十一第1题。 5.填空（课件出示） 6.判断（课件出示） 四、总结全课 1、在这节课里，你学会了什么知识？ 2.欣赏垂直与平行为我们的生活带来的美。（课件出示） 评析： 听了李莉老师执教的人教版第七册《垂直与平行》一课，深有感触。《垂直与平行》是属于“空间与图形”的内容，但这一节课主要是理解垂直与平行的意义。所以，学生学起来既有“空间与图形”的抽象思维的难度，又有概念教学的枯燥。通过这一节课的教学，既要学生理解垂直与平行的概念，还要重点理解“互相”和“同一平面”的含义，为以后学习平行四边形等几何知识打下基础。听了这节课后，有几点体会。 一、潜移默化，培养空间想象能力。 一种能力的养成，不是一朝一夕就能完成的，而是需要教师在平时的教学中逐步渗透，日积月累才逐渐形成的。“请同学们闭上眼睛，想一想一条直线两端无限延伸，延伸，再延伸，一个平面放大，放大，再放大”，作为一个四年级的孩子，空间想象能力是比较差的。李莉老师的这一个教学环节，不但为后面的教学平行线打下了基础，而且对于培养学生抽象的空间想象能力，非常有用。常此以往，通过这种潜移默化的培养，同学们对于学习几何知识就会轻而易举。 二、利用生成，还原真实。 《数学课程标准》要求学生与教师在“互动、对话”中对知识进行“创生、改造”，进而实现“动态生成”这就要求课堂必须成为师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成。李老师让同学们想象在同一平面内出现两条直线，这两条直线组成怎样的图形，请画出来。老师通过巡视，把有代表性的图贴在黑板上，让同学们观察，分类。利用学生课堂生成的作品进行教学，既体现了课堂教学的真实性，同时老师尊重学生的劳动成果，体现出一种师生之间的平等，和谐的氛围。另外，同学们看到自己的成果得到了展示，也体会到了成功的喜悦，增强了自信心。 三、及时反馈，突破难点。 及时反馈在课堂教学中必不可少的在课堂教学过程中，教师要及时了解学生的学习状况和结果，就要充分地收集学生学习信息并利用它来调控学生的学习，使课堂教学能从学生的实际出发及时调整教学内容、方法、进度，以保证教学有的放矢地进行，确保收到实效，。直线a 是平行线。2. 是互相平行。3.不相交的两条直线是平行线。4. 是互相平行。第一题让学生知道平行线是两条直线间的关系，只能说直线a 是直线b 的平行线或者直线b 是直线a的平行线。第二题突出应是两条直线，第三题让学生理解一定要在“同一平面内”。通过这四道题的练习，让学生充分理解“互相”“同