高中文言文阅读交互教学实验的研究.pdf

摘要 文言文是民族语言之根，也是中华文明的基本载体。文言文教学 一直是中学语文教学的重点和难点。长期以来，文言文教学“难学、 难教现象很普遍，究其原因，传统教学中“字字落实，旬句清楚’’ 的八字真言，被许多教师奉为圭皋。逐字逐句、满堂灌的教学方法被 推为不二法门。随着我国新课程改革的不断深入，新课程理念与传统 课堂教学之间的矛盾日益突出。改革中学文言文阅读教学，探寻文言 文教学的新方法、新途径，势在必行。 交互教学是一种通过认知策略的教学提高学生对学习内容的理 解和对学习效果的监控的一种教学方法。在交互教学中，教师和学生 通过对话的方式互动，循序渐进，发展到学生同伴彼此提供支持与互 动，轮流担任“教师’’的角色，引导运用交互教学的四个策略：预测、 提问、澄清和总结，进行讨论，建构文章的意义，促进阅读的理解，达到 个体能动监控阅读技巧，增进元认知水平，提升阅读动机，成为优秀阅 读者。 本研究采用准实验研究，并对交互教学对话加以质性的分析，探 讨交互教学法在文言文教学中具体成效。研究选取温州市龙港高级中 学两个班级的105名高一学生为被试，分别组成实验组和对照组，男 女生比例大致均等。研究关注学生接受常规教学方法和交互教学方法 后，阅读理解测验成绩、阅读理解策略水平、阅读理解元认知水平、 自我效能感、语文学习动机、语文学习态度的差异。本研究结果发现： [1]阅读策略方面，实验班与对照班后测中提问的阅读理解策略 存在显著性差异，小结的阅读理解策略不存在显著性差异，但接近显 著。 [2]阅读理解成绩方面，实验班与对照班阅读理解后测成绩不存 在显著性差异，但接近显著水平。 [3]阅读元认知方面，元认知总量实验班和对照班差异不显著， 计划分量表和调整分量表中的成绩差异也不显著；但是监测分量表实 验班和对照班的得分差异达到显著水平。 [4]自我效能感方面，实验班和对照班在自我效能感总分上不存 在显著性差异，在学习应对能力自我效能感上得分存在差异，并达到 显著水平，在学习行为能力自我效能感和发展自我能力自我效能感得 分都不存在显著差异。 [5]语文学习动机方面，实验班和对照班在学习动机上总体差异 不显著，理想动机和受迫动机实验班和对照班差异也不显著；但是认 知动机、自我提高动机实验班和对照班的差异达到显著水平，依附动 机实验班显著低于对照班。 [6]文言文阅读态度方面，实验班和对照班在态度知识维度和能 力维度上没有显著差异，在态度方法和策略、态度情感、价值观上实 验班显著高于对照班。 关键词：交互教学，文言文，阅读理解 ABSTRACT ofour inclassicalChinesearethe root nation，and Writings language in Chinesehas ofChina．Buttheinstructionof classical treasures writings aredifficultiesbothin remained fora time．There been difficultylong instructionsusemechanical and becausethetraditional teachinglearning andsentences the methodandfocusonwords only．By acception