从建构角度探讨学生良好数学认知结构形成.pdfVIP

区域点击 作为近 年来一种新的认知理 关系，这样的认知结构会存在很大的 ! 论，建构主义以其独特的教学观点受 缺陷。正如曹才翰先生指出：一个不 到了国际教育界广泛的重视。现在， 善于学习的学生，把他所学习的知识 建构主义理论直接影响着我国数学新 一个一个往头脑里装，把许多知识的 课程标准改革的基本理念： “要让学 因果关系、类属关系看作是并列关 生亲身经历将实际问题抽象成数学模 系，这也是一种认知结构，但这是一 型并进行解释与应用的过程”， “动 种很差的认知结构，不便提取和储 手实践、自主探索与合作交流是学生 存，这种学习和识记多半是机械的。 学习数学的重要方式。……数学学习 9, @ ABCD? 活动应当是一个生动活泼的、主动的 良好的数学认知结构具有很强的 和富有个性的过程”。可见， “建构 自我调节性。在学生认知新的数学知 主义”在数学改革发展过程中起到了 识过程中，同化新知识或顺应新知识 重要的作用。 都促使原有的认知结构发生变化，同 ! #$%’()*+ 化过程或顺应过程是学生自我调整内 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展 在的认知结构的过程。数学学得好的 谢 ’ ( 理论认为：学生认知结构的发展是在 丽 学生相对于其他学生拥有较好的数学 ) 其认识新知识的过程中，伴随着同化 敏 认知结构，因此在接受新知识时表现 * + , 和顺应的认知结构不断再构的过程。 为 “反应快，消化快，吸收快”，体 - . 同化即是把外界刺激接纳入原有的认 现了较强的自我调节性。 % 知结构。顺应是当原有的认知结构不 EFG HIJK? 能接纳外界刺激时，便作一定的改变 从学生数学建构过程的图示中可 ! 或创立新的认知结构再来接纳外界刺 以看到，学