关于行为主义和建构主义教学观及师生角色观的比较和评价.pdfVIP

比较教育研究 2000年第6期 关于行为主义与建构主义教学观 及师生角色观的比较与评价 傅维利 王维荣 辽宁师范大学教育系 辽宁大连 116029 [内容提要]本文介绍分析了行为主义和建构主义教学观及师生角色观的差异以及对教学活动的影响 [关键词]行为主义 建构主义 教学观 师生角色观 近二十年来 教学所依赖的认识论基础经历了一 很显然 不论是行为主义还是建构主义都包含着 个从行为主义到建构主义的发展过程 特别是近些 十分广泛的内容 本文仅就这两种截然不同的教学观 年 世界上许多发达国家在社会学科的教学中 更多 和师生角色观做一比较和评价 地倾向于建构主义的理论与方法 这可能源于以下两 一 两种截然不同的教学观和师生角色观 方面的原因 其一 与自然科学相比较 社会学科更易受个人 人们如何看待知识 影响着人们对教学的根本看 法 建构主义与行为主义在教学观点上的分歧 正是 和社会价值观的影响 有较强的相对性和文化差异 性 采取建构主义的教学观 比较容易实现教学目标 源于它们对知识本质的不同看法 美国建构主义理论 其二 近二十年来 世界各国都在致力于学生创 的倡导者杰夫里 舒尔曼指出 建构主义是关于知识 造精神和创造力的培养 而建构主义教学理论更利于 本质的一系列相关的理论 这些理论的共同点是 知 学生上述品质的发展 正如美国建构主义理论的倡导 识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响 在 这一点上 行为主义的观点则大相径庭 行为主义认 者杰夫里 舒尔曼 Geoffrey Scheurman 所评述 的那样 以往的社会学科的教学多以传授简单的知识 为 知识存在并独立于人们之外 因此 教学活动的 和信息加工技能为目的 而建构主义却与那种指向开 主要目的是向学生灌输前人所建立起来的知识技能体 放性探讨 鼓励对事物事件及特定的文化经验进行创 系 造性的思考的方法有着天然联系 当建构主义观点运用于社会学科教学时 其教学 作者介绍 傅维利 男 辽宁师范大学教育科学院院长 教授 博士生导师 作者介绍 王维荣 辽宁师范大学教育科学院副教授 19 2000年第6期 比较教育研究 过程的目标也别具特色 建构主义认为 社会学科教 着巨大的差异 舒尔曼曾设计了一个 模型对这种差 学旨在引导学生从不同角度看待问题并在学科领域内 异进行比较 他首先区分了四种假定的教师角色 见 外鉴别多种观点 使其形成对社会学科问题及其发 表 1 第一行 每种角色都源于一种关于知识本质 生 发展过程的深入理解和坚定不移的信仰 当学生 的哲学观点 见第二行 这些观点反映了相应的心 对其掌握的有待评论的事实形成自己的解释时 知识 理学研究的理论背景 见第三行 表中还包含了关 便形成了 于学习者角色的象征性的观点 见第四行 行为主义和建构主义对待师生角色的看法也存在