试论高校德育“传播”过程中的冲突.pdfVIP

2008年第 12期 黑龙江高教研究 No．122oo8 总第 176期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．176 试 论 高 校 德 育 ¨传 播 过 程 中 的 冲 突 鼠 宏 ， (复旦大学 社会科学基础部，上海 200433) 摘要：借鉴传播学的理论，可将高校德育过程视为一种特殊类型的 “传播”，而在此过程中出现的种种具有消极影响的冲 突可看成是影响传播效果的噪音。高校德育过程中存在着失衡型冲突、排除型冲突、两难型冲突与人际型冲突。文章对诸种 冲突类型及其对高校德育实践的影响进行了分析，最后提 出了不同类型冲突各 自的调控策略。 关键词：传播 ；高校德育过程；冲突；调控 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2008)12—0133—04 在传播学的历史上，美国政治学家哈罗德 ·拉 方共处于一个统一体中。第二，矛盾着的双方，依据 斯韦尔于 1948年提出了一个著名的命题：“描述传 一 定的条件，向着与 自己相反的方向转化。而对于 播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题： “冲突”一词 ，有辞书将其界定为 “矛盾表面化，产生 谁‘?说了什么?通过什么渠道?对谁?取得了什 激烈的斗争”_2。这种定义蕴涵着这样的一种意义 么效果?” 这就是传播学上最著名的 “拉斯韦尔 设定：即它是对一种特殊矛盾状态的描摹。在这种 公式”。据此我们可以认为，传播就是传播主体结 状态下，事物之间的平衡关系完全丧失了，只保留着 合其他要素为追求某种效果而进行的一种多因素互 一 种相反方向的剧烈作用。而矛盾的事物之间则不 动过程。只是从后来理论界对拉斯韦尔的批评中我 一 定表现为截然的对立状态，只要事物间存在着不 们可以看到，他的理论虽然对政治宣传的分析非常 够协调、不够适应，就可适用这一范畴。 适用，但却忽略了传播过程中存在的各种噪音对传 我们可以将矛盾视为广义上的相互关系的范 播效果的削弱。 畴，而将冲突视为狭义上的相互作用的范畴。由此， 从传播学的角度来看，我们也可以将高校德育 “冲突”这一范畴显然要比“矛盾”狭窄得多，冲突应 过程视为一种特殊的 “传播”，视为德育主体结合德 该只属于事物的相互关系的一种，它属于事物间由 育客体等其他要素为达到某种德育 目标而进行的传 于矛盾的激化而升级成的一种特殊状态，它是事物 播活动。高校德育过程中出现冲突是无法回避的， 之间由于矛盾的发展而生成的一种尖锐状态。 这些冲突的负面影响可视为德育传播过程中的噪 在一些学者看来，“冲突”可分为广义与狭义两 音，而许多时候它们未得到及时有效的解决，事实上 种。狭义的冲突指的是社会暴力、武力冲突，如地区 已经成为高校德育效果获取的障碍。我们有必要对 冲突 种族冲突等等。而广义的冲突则指 “事物之 高校德育过程中出现的冲突进行分析，努力探究如 间的不协调、相互抵触、相反作用。由于相互抵触、 何将冲突的负面作用降到最低。 争执、争斗、对抗、相互制约、不协调等实际上都是事 物之间相反作用的一种表现，因此简言之，广义的冲 一 、 对 “冲突”一词的分析 突也就是指事物之间的相反作用”J。对于高校德