高校辅导员与专业课教师协同育人的机制构建.pdfVIP

第27卷 第2期 山西高等学校社会科学学报 VOI．27No．2 (2015年 2月) SOCIALSCIENCESJOURNALOFUNIVERSITIESIN SHANXI (Feb．2015) 高校辅导员与专业课教师协 同育人的机制构建米 刘兵勇，王雅静 ，齐 宁 (上海财经大学金融学院，上海 200433) 【摘 要]高校辅导员与专业课教师各有专长 。两支队伍通过第一课堂教学育人 、第二课堂实践盲人 的协 同 配合 ，能够做到优 势互补 。学校通过 两支队伍 协 同的制度、平台、机制 的有效构 建 ，可实现德 育和智育紧密结合 ，提 升思想政治教育的效果 ，促进学生全面发展 ，提高人才培养的质量和师资队伍建设水平。 [关键 词]高校辅 导员；专业课教师 ；协 同育人 ；机制 建构 ；思想政 治教 育 [DOI]10．16396／j．cnki．sxgxskxb．2015．02．020 [中图分类号 】G641 [文献标识码]A [文章编号]1008—6285(2015)oz一0081—04 的言论。辅导员参与第一课堂的形式、路径与方法 一 、 高校辅导员与专业课教师 不明确不科学，职责界定不清晰。专业课教师与辅 思想政治教育的现状 导员缺少沟通，在第二课堂中往往你做你的，我做我 当前高校辅导员和专业课教师的育人职能相对 的，二者协同配合的平台、路径和方法手段不多。 分离，工作环节相对独立 ，部分专业课教师甚至不能 (三)体制机制的不协同 明确 自身应承担的思想政治教育责任使命。辅导员 辅导员与专业课教师缺乏系统可行的工作框架 和专业课教师两张皮，没有形成思想政治教育的合 来理顺两者职责与配合方式。专业课教师的考评重 力，没有形成人才培养的合力；或者说虽然形成了一 科研体制，致使专业课教师重科研，轻教学，轻社会 定的合力，但仍存在三大突出不协调。 工作。很多高校不将教师的思想政治教育工作纳入 (一)思想观念的不协同 考核范畴，没有考核约束，专业课教师缺乏相应的动 把辅导员与专业课教师割裂开来，认为专业教 力。专业课教师与辅导员缺乏动态的、交流转换机 育是专业课教师的职责，思想政治教育是辅导员的 制，缺乏思想政治教育的激励机制——体制机制上 职责。把教书与育人割裂开来，专业课教师只管教 的不完善，不利于辅导员与专业课教师的协同配合。 书，不管育人；只重专业素质的培养，不重思想道德 二、高校辅导员与专业课教师 素质的提升；只注重课堂教学和学术研究，不主动开 展或逃避德育工作，缺少系统论的观点，缺少共同的 第一第二课堂的协同配合 目标意识和任务意识。 (一)高校辅导员与专业课教师第一课堂教学 (二)思想政治教育内容与形式的不协同 育人的协同配合 专业课教师在课堂上存在对课程内容的思想性 第一课堂是以课程教学为主的方式融合德育职 把握不准，甚至有小部分的老师对学生的影响是消 能，教育的实质是师生的有效沟通，教师只有真正了 极的，甚至是错误的。他们不管学生迟到缺席，不管 解学生所思所想 ，才能提升教学水平 ，达成教学效 课堂纪律，不管教室动态，不进行思想教育，成了尾 果。专业课教师应恪守 “学术