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维普资讯 设 计 论 坛 DESIGN TRlBUNE 谈艺术教育与创造性思维的培养 文／江奇生6yJiangQisheng Creativityisthesourceofartsandalsothekeyfactordeterminingtheartsvalue．Basedonthediscussionoftheprocessofcreativethinking，this articleanalyzeshow tohelpthestudentswiththeircreativethinkingthroughseekingthenativeelementsingraphicdesign． 创造力是艺术创作的根源，也在很大程度上决 是以独特的方式组合现存的事物，从而创作出新物 定了艺术创作的价值，正如爱因斯坦所说， “一份一 体、新形象和新观念的能力。而平面设计的创意中很 流的汤要比一幅二流的画更具有创造性。”同时，创 难有固定的构思方法和构思模式，“创意”的核心意 造力又总是同艺术家的成长经验联系在一起，例如， 义本身就在于思考表达什么和如何表达。然而，结果 不少从事平面设计的中国艺术家便是从丰富的民族 是最终视觉传达的一个暂时终点，作为个体的思维 传统元素中得到巨大的灵感，尤其在越来越趋于同 过程，却是一个更漫长并更综合的过程，是艺术形象 质化的国际视觉语言环境下，独具特色的 “本土元 思维与设计的逻辑思维有效结合的过程，并且也不 素”对于创造性思维的激发有着无可替代的作用。在 可或缺地成为设计创意实现过程中的必然和有利的 长期的艺术教学中我深深体会到，每个学生都具有 因素。 潜在的创造力，关键是如何挖掘。本文在论述创造性 在平面设计教学中我深深感觉到，当今的平面 思维产生过程的基础上，分析如何发掘平面设计中 设计越来越国际化．要求表现出来的视觉语言具有 的 “本土元素”培养学生的创造性思维，并进一步阐 便于沟通、国际认同度高的特征，往往容易导致学生 述了相关经验在艺术教学中的普遍意义。 陷入模式化的泥潭中。在这一背景下， “本土语言” 一 、 创造性思维的产生过程 以蕴含鲜明的地域性、民族性的文化传统和艺术风 在艺术教学中，必须正确了解创造性思维的完 格为重要特征，却较为容易激发学生的创造性思维， 整过程。有学者经过研究发现，创造性思维过程通常 凸显其独有 的设计个性。 具有某些共同的次序特点，可分为四个阶段 第一阶 二、源于 “本土元素”的教学实践 段是准备阶段。人们热情地收集资料和媒介，在这一 在教学实践中，我首先让学生明了一点 中国现 阶段，激动、疑问、研究以及困惑会时常影响情绪。 代平面设计不可能离开国际潮流而独立发展。中国 第二阶段是酝酿阶段。人们可能会放松一下转向其 的设计师们当下思考就是对如何继承本土文化、拓 它事物，在这一阶段，隐喻思维活跃起来，视觉形象 展当代的平面设计语言；这种继承与拓展的交融是 将重新组合，酝酿被认为是最重要的阶段，可能获得 设计师们的创造力与视觉语言的共同表现。而我们 突发的不完整的顿悟。第三阶段为解释阶段。在这一 在