大学英语写作教学中“过程写作教学法”初探.pdfVIP

维普资讯 第 13卷 第 6期 琼州大学学报 V01．13．No．6 2006年 l2月 December．2006 JournalofQjongzJIouUniversity 大学英语写作教学中 过“程写作教学法”初探 王瑞珍 (琼州大学外语系，海南 五指山 572200) 摘 要：本文就大学英语写作教学中的 “过程写作教学法”相关问题加以论述。 关键词：大学英语 ；写作；过程写作教学法 中图分类号：H315 文献标识码：A 文章编号：1008--6722(2006)O6—0o42—O2 大学英语写作教学课的教学一直被认为是大学英语教学 求教师在具体操作时应根据学习者的实际情况来进行。否则 的一大难点，也是英语教学过程中最为薄弱的环节之一，而 会适得其反。一般情况下，教师可根据过程写作的四个阶段 学习者的写作水平的长进也不大。如今，英语写作教学有所 来进行积极有效的课堂训练，培养学生的写作能力。 改进，采用 “过程写作教学法”，它是一个立体的积极主动 (一)写前准备阶段 (planningo这一阶段在进行 过程 的写作教学过程。笔者于此 ，就 过程写作教学法 的相关问 写作 时是不可忽略的。尽管大多数的学习者在写作前都要打 题略加论述。 草稿，但等真正动笔时却又不知如何下笔 ，不能在规定的时 一 、 -过‘程写作教学；去’’的理论基础及其特征 间内写出较好的文章。但在 过程写作 中教师可以采取一系 (一)理论基础：自二十世纪八十年代以来，国内外开 列的活动，如：分组讨论，集思等来活跃课堂氛围，激发学 始运用一种新型的 “过程写作教学法”(processapproach)的 习者的思维和兴趣，使得他们各抒己见，相互交换看法和观 写作理论来指导教学实践。美国夏威夷大学教授 Freeman 点。这样可以激发学习者的灵感，拓展他们的思路 ，使他们 (1981：1)和其他研究者指出，直‘到 20世纪 70年代 ，大多 在动笔前胸有成竹。 数英语写作仍关注 写‘作结果’(product)的某一或另一方 (二)初稿阶段 (draftingo初稿阶段是在准备阶段思考 面。由以最终写作结果为核心 (product-focused)的写作向以 讨论的基础上对草稿进行取舍 ，针对不同的写作要求，围绕 过程为主的 (process-oriented)写作模式的转移始于 70年 主题进行写作的过程。这一过程写作要求的特点是：思路要 代，在80年代初期得到了广泛推行。”DonaldGraves指出： 流畅，行文要流利，言之有物，而不仅仅是语法，拼法的准 ．过‘程写作运动正以凌厉之势席卷全世界的英语教学领域，尤l 确问题。此外，教师可针对写作的开头难。问题进行启发， 其在澳大利亚。” 运用一些问题，引文的形式来抛砖引玉，启发学习者思维， (二)特征：写作教学应该是一个教师帮助学生 理‘‘解” 这样他们写起来就不会觉得难了。 并 “内 ’写作内容的过程。根据 过‘‘程写作”理论 ，写作 (三)相互商讨阶段 (peer-conferencingo这一阶段不仅 的关键在于打草稿阶段的大脑思维过程 ，而最终完成的作品 指学生之间的商讨，而且指学生和老师之间的商讨。在学习 则是这个过程的代表和表面化 Graves(1978)。 过“程写作” 者完成初稿但未修改之前，教师对学生的文章进行口头或书 (processwriting)分为四个阶段 ：写前准备 (plam~g)；初 面