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·教法新探 · 现代教育改革与发展 案例学习促进课堂的高效性 ●刘得云 / 湖北省恩施州咸丰县第一中学（445600 ） 随着我 国新课程标准 的执行和新教材 的使用 ， （3 ）结论 非 惟一化 。 学生利用典型案例 的学习 ， 案例教学作为一种新型教学形式在高 中地理课堂教 得出解决具体问题 的答案 ，这个答案可 以是正确 的 ， 学 中得到广泛应用 。案例应用于教学的同时 ，案例学 也可以不太正确 ； 可 以符合常理 ， 也可以不符合常 习也应运而生 。 本文就高 中地理课堂教学 中对教材 理 ，只要对 自己的答案有充分 的理论依据即可 ，即满 案例的学习做简要探究 。 足“自圆其说”。 高中地理教材案例是从生活 中选取 的一些隐含 二、案例学习的主要步骤 地理概念和原理要素的典型事例 ， 学生通过典型事 根据案例学习的特征 ， 可以确定案例学习的主 例获取信息 ，并对信息进行整合 ，从而获得地理知识 要步骤如下 。 和技能 ，并用于解决地理问题 。案例学习是培养高中 （1）确 定 学 习案例 。 地理案例是案例学习的基 学生创新学习能力最有效 的方法之一 ， 因为典型案 础和前提 ，寻找时应选择来 自地理事实 、符合地理客 例很具体 ， 对具体案例 的求解必须有与之对应 的具 观实际、反映地理事象 的典型特征和一般规律 ，能揭 体对策 ，而这个具体对策 尚未有惟一正确答案 ，即同 示地理要素 内在联系和地理原理 的案例 。 这些案例 一典 型案例要解决 的问题 ，10 个人可能有 10 个解 要适应时代发展趋势和当代学生实际情况 。 只有经 决方案 ，得出 10 个答案 。 过精选 的地理案例才符合案例学习的要求 。 如讲农 一、案例学习的特征 业 的区位时可选择学生看得见 、 摸得着 的水稻生产 案例学 习的宗 旨不是传授“最终真理 ” ，而是要 为案例 ，供学生学习时使用 。 通过一个个具体案例 的讨论和思考 ， 诱发学生的创 （2 ）进行 分组 学习。 分组学习的过程实际是寻找 造潜能 ，与研究性学习相似 ，重视过程 ，即非常重视 学习伙伴的过程，不同学生感兴趣的人或事各不相同， 得 出答案的分析过程 。 因此地理案例学习法主要特 要能对同一案例感兴趣 ， 才能分在同一小组开展案例 征如下 。 学习，否则就会影响学习效果 ，违背案例学习初衷。 （1） 内容非定型化 。学习所选案例可以是 自然地 （3 ）营造合作环境 。 分组完成后 ，有着共 同兴趣 理案例 ，也可以是人文地理案例 ；可 以是 中国地理案 的学生只有通过相互 间的共 同合作 ， 在和谐 的合作 例 ， 也可以是世界地理案例 ； 可以是地理文字材料案 环境下才能开展案例学习 ，因为案例学习的过程 ，也 例 ，也可以是地理图像案例等。只要符合地理学科学习 是学生思维碰撞 的过程 ，是学生相互讨论 、争论 的过 目的，利于培养学生地理知识的应用和创新能力即可。 程 ，需要一个融洽合作 的环境 。 （2 ）思维非 定势化 。 学生在进行案例学习时 ，不 案例学习是随着案例教学应运而生的一种有效 受某种思维方式的束缚 ，可以是正 向思维 ，也可以是 创新学习方法 ，