从普遍理性的诉求到情境理性的遵循——改革开放以来中国学校教育实践的后现代倾向评析.pdfVIP

理论 -5探 索 从普遍理性的诉求到情境理性的遵循 改革开放 以来中国学校教育实践的后现代倾向评析 王 澍 摘【 要】中国学校教育实践普遍理性诉求的表现可概括为：注重普遍性知识 的教学，学校教育教学过 程呈现工厂模式，以及相信普遍理性必然使学校教育不断取得进步。这种普遍理性 的诉求给我国学校 教育带来不能承担之重，导致学校教育忽视知识 的生存论意义 ，窒息 了人的创造性 ，并导致人 自身 问 题意识 的丧失 。而遵循情境理性则带来 了转机 ，我 国学校教育实践开始关注知识的生存论意义，尊重 教育的情境性，找寻能够对实践发生作用的理论。这种转变的原因主要是后现代思想在 中国的传播 以 及我们 中国人 自身问题意识和实践关怀意识的增强。 【关键词】普遍理性；情境理性 ；学校教育实践 ；教育变革；后现代性 [中图分类号]G51 【文献标识码】A 【文章编号]1009—718X(2011)03—0011—05 中国还没有实现现代化就又迎来 了后现代性思 劳永逸地解决所有的问题 ，这种立场就是普遍理性 潮 ，这种置身于现代性与后现代性之间的处境对我 的诉求。 国的学校教育实践产生了影响，使我国学校教育实 (一)学校教育重视普遍性知识的教学 践呈现出后现代性的倾向。本文试从宏观的角度 ， 自中国学校教育制度进人现代化进程 中，学校 分析改革开放以来我国学校教育实践在现代性与后 教育就以教授普遍性知识为主 ，目的是培养学生的 现代性之间的变革境遇 ，以期更好地把握我 国的学 理性能力 ，以便于学生能正确地认识世界 、反映世 校教育改革。 界。在这种从西方开始逐渐 向外拓展的现代化进程 中，我国学校教育关注的普遍性知识主要是现代 自 一 、 普遍理性诉求下的中国学校教育 然科学知识 ，因为建立在 自然科学知识基础上的技 实践 术为人类的物质繁荣作出了巨大贡献。尤其是近代 现代性的核心特点之一是让一切的地方性特殊 以来，我国救亡图存 的生存环境对这种普遍性知识 性走向普遍性。普遍理性是指人所具有的一种普遍 的需求更为强烈。“五四”运动以后 ，我国的学制改 的、先天的认识能力 。理性 的特点就是具有普遍 革逐渐将具有地方性 民族性色彩的读经等活动从学 性、总体性，每一个人都具有 同样的理性，其扩张 校教育的知识体系中驱逐出去，代表生产力的自然 逻辑是理性将发挥普遍必然的作用 。而进入到现代 科学知识逐渐 占据了主导地位。整个学校教育领域 化进程中的中国学校教育实践渴望用正确的方法一 完全按照西方课程系统设立 了课程知识分类体系。 王 澍 东北师范大学教育科学学院 博士 130024 教育科学研究20113 那些 现代 自然科学和先进生产技术密切相关的知 能力和实践人类一百年多年来掌握的各种方法 ，就 识以标榜 自己的普遍性占据着学校知识教学中的主 可以带来太平盛世 ，带来人类历史上最有意义的胜 要位置 在学校教育实践中，知识对于学生发展 利”[31。既然人与人之间分享着普遍 必然 的理性 ， 的意义主要是认识 论的， “认识论的巾心问题从来 作为后发现代化中国的学校教育在发展理路上也以 是 ，观存仍然是知识增长的问题”IJj学校 的知识 追求进步为宗 旨