浅谈体育教学中的合作学习.docVIP

浅谈体育教学中的合作学习 2010.5 浅谈体育教学中的合作学习 蒋钦亮 体育世界.学术 摘要:合作学习是近几年来国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一,一般包括同伴互助合作 学习,小组合作学习,全员合作教学三种主要形式.本文从合作学习的起源与发展,体育合作学习的分类与使 用,合作学习意识的培养及在体育合作教学中所注意的问,阐述体育课堂中的合作学gt;--j. 关键词:体育教学;合作学习;学习方式;教学方法 体育教学中,多以身体练习为主要手段,通过各种体育活 动为主要形式培养学生身心全面发展.由于体育教学的活动 性,学生在学习过程中就会发生不同的角色变化,也会在练习 过程当中碰到一些集体项目及需要别人帮助才能完成的项目. 这时,在体育教学中实施合作学习,培养学生合作能力意识和 主动参与学习及互相帮助的品质,就显得更为可行.下面就体 育教学中的合作学习谈谈本人的基本理解: 一 , 合作学习的起源与发展 合作学习(CooperativeLearning)是自主学习的一种形 式.在2O世纪7O年代兴起于美国,并于8O年代介绍到中国, 90年代才开始在一些学校尝试试用.但真正在我国引起重视还 是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后,《国务院关于基 础教育改革与发展的决定》中指出:鼓励合作学习,促进学习 授课过程中,若对基本理论,动作概念讲解不清,就会影响某些 学生对整堂课的听课效果,而这一堂课的听课效果又将影响下 一 堂课的听课效果.相反,若体育教师在平时的授课中,重视对 体育元认知的讲解,通过多种途径使学生正确领会体育基本的 知识与动作.则将激发学习的兴趣,从而提高学习效果. 3.2体育教学设计应以人为本,关注个体的特殊性 蝴蝶效应理论的内在随机性特征认为:对一个完全确定 的系统,在一定的条件下能自发地产生随机特性称为内在随机 性,而外在随机性是指外界干扰对系统动力学特性造成的影响 呈现出的随机特性[9].这一理论特别强调内在随机性,体育教 学系统分别存在着内在随机性和外在随机性.新时期把学生作 为体育学习的主体,遵循以人为本的理念,以学生的学习为本, 以学生的发展为本,关注学生个体的差异性,是蝴蝶效应理 论内在随机性特征在体育教学设计中的体现.以人为本就 是要求体育教学设计应该尊重学生学习的主体性和个体差异 性,为学生创设活跃,有趣,能够发挥学生主体性的教学环境, 使每个学生在学习中发现快乐,找到自信,乐趣,从而主动,全 身心,多感官的深入到体育学习中,成为学习的主人翁.这样, 体育教学的效果才会提升,学生的体育学习才会结出果实.若 是体育教师过多强调体育教学设计的外在随机性,必然会排挤 内在随机性在体育教学设计中的位置,不利于以人为本的理念 在体育教学中的贯彻,也不利于发挥学生的主体性,这种复古 的体育教学设计模式最终将走向末路. 33设计科学的评价体系,真正实现学生的全面发展 教学评价是以教学目标为依据,对教学过程及结果进行评 测的过程,具有诊断,激励,调控和再学习等功能,它分为诊断 性评价,形成性评价和总结性评价,也就是前置评价,过程评价 和后置评价.在教学设计的复杂系统中,特别是针对非线性的 教学过程,评价不能简单地考察对某些书本知识的掌握情况, 而更应考虑学生在这一问题上的认知建构能力,允许学生学习 结果不同情况的出现,在把握和遵循教育总体目标的前提下, 充分挖掘每个人的潜能,真正实现其全面发展的可能性. 3.4重视情感的教学设计,推动教学过程的双向互动,进一 步提高教学效果 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验.心 理学研究表明,情感因素是影响教学质量的一个重要因素.积 极丰富的情感能促进认识过程,意志过程,使个性品质得到全 面发展.在传统教育中,知识的掌握往往成为评价学生的唯一 尺度,而学生情感的培养与发展由于没有统一的客观评价尺 度,难以操作,致使对学生情感的认识不足,学生心理,社会适 应性,和道德方面的问题层出不穷,不少学生处于亚健康状态, 不健康因素不断累积,健康和发育受到侵害.教师也未将人的 价值和情感纳入自己的教学设计中.新课程强调知识技能,过 程方法,情感态度价值观三维目标的整合[1O].情感态度价值观 属于人的内心世界,极其复杂,难以揣度,因而无法通过直接传 授获得,必须通过在学习过程中的亲身实践才能不断地潜滋暗 长.教师应在引导学生学习的过程中,重视蝴蝶效应,不因善小 而忽略,不因恶习而纵容,为学生情感态度价值观的发展创设 适宜的条件,把知识技能的学习与情感态度价值观的培养结合 起来,加强互动,对学生进行潜移默化的影响,真正成为学 生学习活动的组织者,引导者与合作者. 4结语 体育教学系统是复杂,非线性的混沌系统.需要我们突破 传统的体育教学设计的思维范式,追求新的,动态的,非线性的