价值中立与价值灌输布雷钦卡教育学思想研究.pdfVIP

第5卷第5期 教育学报 V01．5．No．5 2009年lO月 JournalOfEducationaIStudies 0Ct．2009 价值中立与价值灌输：布雷钦卡教育学思想研究素 彭正梅 (华东师范大学国际与比较教育研究所，上海200062) 摘要：在德国，一直存在着教育学的人文性和科学性之争，并在20世纪60年代发生了关于教育学性质的大 讨论。这里探讨的就是引发这场大讨论并处于讨论之风口浪尖的德国当代著名教育学家布雷钦卡教育思想中的 两个方面：在教育科学方面主张价值中立，以建立以因果关系为核心的教育科学体系；在教育哲学方面，倡导进行 超越科学的价值教育，甚至是价值灌输，以捍卫个体人格的稳定性和社会最低的价值共识。布雷钦卡的这两个转 变——从教育学向教育科学的转变，从教育科学向教育学的转变——并不矛盾，而是相互补充，显示了其教育学思 想的稳健性和新保守主义倾向，体现了德国教育学对科学时代和价值多元主义的回应。 关键词：教育科学；价值中立；价值灌输 中图分类号：G519文献标识码：A 文章编号：1673-1298(2009)05—0042—07 Brezinka)是当代德国具题越来越受到重视。一些教育家深感德国当时教育 布雷钦卡(Wolfgang 有世界影响的著名教育学家，其著作被翻译成多种 的落后，积极主张进行经验研究，对当时处于主流地 语言，包括英语、日语和中文等。他在我国教育学界 位的精神科学教育学提出了批评。他们认为，精神 多以区分教育学种类、捍卫教育学的科学性并反对 科学教育学忽视经验研究、倡导解释学的研究方法， 价值性的教育学而著称，但实际上，他也非常关注价 应该对联邦德国落后的教育负责。苏联的人造卫星 值教育问题，并在价值教育上表现出一种新保守主 上天以及对东方集团(被认为的或事实的)技术优势 义倾向。在德国多元主义日益明显和强烈的情况 的恐惧以及1964年皮希特《德国的教育灾难》的发 下，他的这种新保守主义倾向更加值得我们重视，对 表，让人们觉得德国教育存在的问题是德国现实最 我们思考有序多元还是无序多元或多元基础上的统 大的问题，教育的落后是最大的落后，从而激起社会 一还是单纯的多元等问题，也具有重要的借鉴意义。 各界对教育问题的关注和对教育改革的热情。但 是，精神科学教育学却不能为教育改革提出任何的 一、价值中立：从教育学到教育科学 科学的理论支持。在此背景下，精神科学教育学开 1966年布雷钦卡在德国《教育学杂志》上发表始走向衰落，经验研究逐渐增加，于是，出现了罗特 了题为“反映在最近教科书中的科学教育学的危机” (H，Roth)所谓的“教育研究的现实主义转向”，以 一文，从而引发了关于教育学的科学性质即教育学 反对“唯心主义”的精神科学教育学。[1]不过，从解释 学方法走向经验研究的过程中，罗特只是一个过渡 的实证主义之争(Positivismusstreit，相对于社会学 中的实证主义之争而言)的大讨论。在这场元教育 人物，被称为波普主义者的布雷钦卡才是经验研究、 学的大讨论中，深受波普批判理性主义(Kritischer特别是批判理性主义教育学的重要代表人物。 Rationalismus)影响的布雷钦卡，系统提出了自己布雷钦卡指出，19世纪以来，教育学(Paeda— 的经验教育学思想即批判理性主义教育学。 gogik)首先在大学里被当作实践哲学的一部分而加 1．从教育学到教育科学 以讲授。这种教育学多是一种“价值哲学的