语用视域中的知识观与教学观.pdfVIP

第 27卷第 1期 徐 州 工 程 学 院 学 报 (社 会 科 学 版 ) 2O12年 1月 Vo1．27NO．1 JournalofXuzhou InstituteofTechnology (SocialSciencesEdition) Jan．2012 语用视域中的知识观与教学观 杨桂华 ，刘 娜。 (1．南开大学 哲学院，天津 30007l；2．廊坊师范学院 社科部，河北 廊坊 065000) 摘 要 ：在传统教学观的影响下，我国形成了一种单一的知识化教学模式。这种模式过于强调 教学的知识传递功能，在对知识的理解上过于偏重 自然科学知识。在语用学的全新视域 中，知识是 开放的、不断更新的，而不是绝对正确的、不容置疑的。在这种知识观基础上形成的教学观认为，教 学活动是教育主体间以语言为媒介的、以对话和理解为特征 的交往活动。交往教学观的提出，有助 于解决知识化教学所造成的困境 ，同时也能够深化对教学本质的认识。 关键词：语用学；知识化教学；知识观；交往教学 中图分类号：G422 文献标志码 ：A 文章编号：1674～3571(2012)01-0106—03 在历史和现实因素的影响下 ，我国的学校教育 方面存在着一些弊端 。一是忽视教学评价的效益问 过分强调教育的知识传递功能，存在着把教育窄化 题 ；二是评价方式单一 ；三是传统评价标准单一，这 为教学，甚至窄化为知识教学的倾 向。这种倾 向对 些问题都难 以达到引导教学全面 、健康发展的 目的。 于教育的健康 、全面和均衡发展会产生非常不利的 虽然知识化教学在普及文化知识方面是高效的，但 影响。虽然可以通过家庭教育和社会教育适当弥补 是其弊端也是不容忽视的。它把教学看做为社会批 学校教育方面存在 的不足，但这些教育形式往往缺 量 “生产”人才的工具 ，片面追求效率 ，不顾及学生的 乏系统性和权威性 ，难以真正起到纠偏 的作用。这 经验背景 、兴趣爱好 ，无视师生在教学 中的主体地 种现状形成 的思想根源在 于片面的知识观和教学 位 ，严重制约了师生的积极性、主动性 、创造性 ，使教 观 。从语用学的角度对知识和教学观念进行重新解 学僵化、呆板 ，缺乏生机和活力。 读 ，可以为我们反思现实的教育困境提供新 的思路 ， 知识化教学的形成 ，无疑与人们对知识 、教学所 为构建新的教学理论搭建新的平 台。 具有 的片面、狭隘的理解有关，同时片面强调教育的 一 、 知识化教学的弊端及其根源分析 认知功能的教学认识论，也客观地推动了这种教学 传统教学论是一种以知识为本位 的 “知识化教 模式的形成。在教学认识论的视域中，“教学主要是 学”模式 。首先，知识化教学过于偏重教学的知识传 一 种认识过程 ，其特点表现为在教师引导下把人类 授功能。知识在教学 中占据 了统治地位和主导地 的认识成果转移到学生身上 的认识过程 ，教学虽然 位 ，但其却丧失 了作为教学交往 中介 的动态功能。 也要促进学生的全面发展，但那不是教学过程的主 其次 ，教学过程表现出一种强调确定性 的程序化倾 要本质”l2j6。这就是说，教学的本质就是一种特殊 向。过于强调程序性 ，就会使教学环节缺乏灵活性 ， 的认识活动 。以这种观念作为现代教学的理论基础 限制学生的思维和进行创造性的独立思考。再者 ， 是有其历史原 因的。近代以来 ，以主客体二元对立 在教学方式上注重灌输和牵引，忽视具体情境 。“灌 为特征的认识论逐步得到确认并 占据了主导地位 ， 输式教学”往往忽视知识的产生过程及相关背景信 它坚持符合论真理观，强调认识结果的客观性 、普适 息，也很少联系生活实际，这就使