高二语文课件：《原毁》（粤教版选修《唐宋散文选读》）.ppt

内 容 理 解 5．第3段分为几层？各层的内容是什么？ 明确：三层。第1层从“虽然……而忌者畏人修”，从道理上作理论性概括；第2层从“吾尝试之矣……懦者必说于色矣”，以自身经历作例证，分析“忌”的心理及表现；第3层从“是故事修而谤兴……难已”，得出结论，发表感慨。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 写 作 特 色 1．鲜明的对比。 本文中“古之君子”与“今之君子”构成贯穿全文的对比。古之君子，责备自己很重，很周全，要求很严格，对待别人，很宽，很随和，毫不苛求；今之君子，要求自己很低，要求别人却很苛刻；这中间，段与段，层与层都采用对比写法，古之君子责己“重以周”与待人“轻以约”，今之君子与之相反；“重”与“轻”，“周”与“约”又构成具体的对比。古、今君子的具体行为亦构成对比。逐项对比，使问题的正反两面都得到淋漓尽致的阐发，作者的爱憎褒贬之情也愈益强烈。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 写 作 特 色 2．重点突出，主次分明。 本文的重点并非是赞颂古之君子，而是抨击今之“君子”的责人详，待己廉，在于挖出其思想根源，因而文章对此着重予以论述。“毁”的思想有两方面，但主要是“忌”，文章对“怠”一笔带过，而着重分析了“忌”。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 写 作 特 色 3．寓理于形。 本文虽是说理文，但作者善于运用形象的手法来讲道理。如语言描写，第一段穿插了古之君子责于己的话：“彼，人也；予，人也。彼能是，而我乃不能是？”；如行为描写，“日夜以思，去其不如周公者，就其如周公者”；如情景描写，写作者当着众人的面评论某人为“良士”或“非良士”，众人或表态或不表态，其心情都是嫉妒。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 结 构 框 架 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 第五单元 17原　　毁 韩　愈 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 jù dài nuò bànɡ 少 稍 已 矣 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 “故”，缘故；“事”，事情 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 美好、有成就 整治、治理 研修、修行 长、高 竟然、却 是 乃至 代词，你的 “乃尔”连用，相当于“这样” 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 原因、缘故 旧的、老的 事、事故 故意 名望 听见 见闻、知识　 用鼻子嗅 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 动词作名词，取得进步或收获 动词作名词，功用，本领 形容词有做名词，善：优点 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 形容词有做动词，善：擅长于 形容词活用为动词，光：光大 名词活用为状语，外：对外；内：对内 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 状语后置，状语“于众”后置，“又尝于众语曰” 判断句，“……也”表判断 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 判断句“……也”表判断 定语后置句，定语“有舜者”后置，“闻有舜者古之人” 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 题 目 解 说 《原毁》是韩愈的“五原”(《原性》《原道》《原毁》《原人》《原鬼》)之一，“毁”就是诽谤、诋毁，“原”就是推究、探求，“原毁”就是探求诽谤滋生的根源。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 写 作 背 景 韩愈生活的中唐时期，朝廷中世袭贵族与通过科举进入仕途的官吏相互倾轧，嫉贤妒能，于人求全责备，于己务求宽容，以致发展为后来的朋党之争。一般的士人中也存在相互攻讦的情形，才德杰出的人很难不受毁谤。所谓“事修而谤兴，德高而毁来”“士之处此世，而望名誉之光，道德之行，难已”。韩愈站在中小地主阶级及有德之士一边，为他们鸣不平。希望引起当权者注意，采取措施纠正这股歪风邪气，于是写下了《原毁》。 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 预习检测 课文解读 探究与点拨 栏目链接 内 容 理 解 1．本文的中心论点是什么？(用原文回答) 明确为是者有本有原，怠与忌之谓也。 怠——自己不求进