实训教学评价体系研究与实践探索.pdfVIP

实训教学 口 叶剑涛 一 、 目前技工学校实训教学 平 时 成绩 和 考核 成 绩作为 整个 在 实施模 式化 教学 中，主要 效果 的评价现状和评价 过程 中存 实训 的评 价依据 ，认 为分数高 的 采用 阶段性 目标为模块 的教学模 在 的 问题 就 是 能力强 的 ，这 就 对 学 生 的综 式 ：即大 类 专 业下 的基 础 性 实 训 (一)对实训教 学-~／4~r缺乏足 合能力评 定难 免存 在 一些偏 差 。 模 块 、专 f-j化 方 向下 的 系统 性 实 够的认 识 。长 期 以来 ，重 知 识 ，轻 特 别 是对 于职 业 学校 的学 生 ，他 训模 块 、考工 定 级 方 向下 的 岗位 技 能 ；重学校 ，轻 企业 ；重毕业 ， 们 理 论 考 试 的成 绩 往 往 不 是 很 性 实训模 块 。 轻 就 业 等思想 意识 在 中等 职 业 学 好 ，但 是他 们 在 其 他 的方 面 表 现 (一 )基 础 性 实训 模 块 。这 校 的办学 中依然存在 ，这导 致了 非常优秀 ，如文体活动 、实训 、技 个模块教学 以了解专业特点和增 对生产 实训教学评价缺 乏足够 的 能 比赛 、创新发 明等 ，取得一 个 强学生学 习兴趣为主 ，培 养学生 认识 。 又一 个 骄 人 的成 绩 ，给 人一个 又 的职 业 行 为 ，逐 步 养 成 良好 的职 (二)实训教 学 评 价 模 式 陈 一 个 惊喜 。 业 道德 。基 础 性 实 训模 块 的学 习 旧。在传 统 的实训 教 学过 程 中沿 (四)缺 乏对职 业 道德 、敬 业 时 间在 第一学年 内完成 ，时 间以 用理 论 教 学 t-F价 模 式 ，教 币往 往 精 神 和 创 新精 神 的评 价 。随 着社 4～6周 为 宜 ，学 习内容 分 为两 个 看 中的是如何提高学生获取相应 会 的不 断进 步，对 职 业 道德 和 敬 阶段 ，一个是 感知 教学 阶段 ，另一 岗位职业 资格证书 的机率 ，把 获 业 精神 的要求越来越 高 。中等职 个 是 以项 目为 目标 的动 手 操 作 阶 取职业 资格证书作为了教学 中唯 业 学校 的实 iJII教学 中一般 只注重 段 。实训项 目以3～5周为宜 ，力求 一 的指挥棒 ，教学过程就是 围绕 实训项 目的完成 ，抱 着 “学 生实 习 内容 简单 明了，同时又具 有趣 味 着 职 业资格鉴 定考 核要 求 而开 展 就 是 完 成 实 训任 务 ”的心态 ，对 性 和 使 用 性 。在学 生 正 式开 始 实 教学活动 ，以至于教学就 是为了 实训过程 中职业道德和敬业精神 训 前将 实 训学 生 分 组到 设 备并成 鉴定 ，为了鉴定而 设置教学 内容 。 的培养和评价有所欠缺 ，对于创 立 实 训tJ,组 ，每 小组 的组长 负责 但 对 于 一 些 技 能要求 高 、生 产 性 新精神 的培养和评价就 更少 了， 各组共用工量具等 的领用 、保管 特 点 明显 的训练 项 目来说 ，则与 而这些恰恰是社会对技能人才提 并协助指导 教师抓好本组在 实训 职 业 要求相 距甚 远 。 出的更高要求 。 过程 中的安全 管理和实训纪律 管 (三 )实训教 学评 价 缺 少深 二 、实训模 式化教学效果 的 理 ，实 训 指导 教 师 必须 详 细 讲 解 层 次考虑 。许 多技 工 学校 直 接 以 评价体系的构建 每 个实训项 目的实施 目的和 方法 ， 中国培训2011年第3期 il 进行规 范 的示 范操 作 并讲解 各项 学生体会各 岗位 的职责及其生产 教 师对 学生 的评 价也会是最客 操 作要 领 和 注 意事 项 。该 阶段 评 过 程 的运 作 规律 ，使学 生 在牢 固 观 、公正 的 。