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浅谈小学语文课堂的鼓励 ◆ 郭艳霞 河南省登封颍阳镇中心小学 【摘要】课堂鼓励艺术，有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，主，对一些较差的 “弱势群体”的同学以鼓励性、赏识性鼓励为主。 有利于教师对 自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于 三、运用评价式鼓励语言，帮助学生总结与运用学习方法 激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。 当学生在探究文章的内容、段落结构、遣词造句、鉴赏写作特 【关键词】语文课堂 鼓励 兴趣 点时，教师要适时地给予分析、评论其好的方向，以利于帮助学生 明确掌握有效的学习方法。在教 《穷人》一课的第二段时，让学生 新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主 自己提出问题进行 自我探究。同学们先读课文，提出这段讲什么 体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高 内容，分几层讲?然后又引导学生边读边想边勾划批注，找出描写 自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指在教 桑娜的行为、神情及心理活动的词句 ；最后围绕词句进行深入理解 学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式 ，不失时机地从 和讨论交流。大家领会到这段主要是写桑娜去探望女邻居西蒙， 不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在 发现她死了便抱向孩子。并且按事情 的顺序给这段分为探望、西 心理上获得 自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其 蒙、抱回孩子、矛盾心理三个层次。特别是对描写桑娜那种不安心 学习兴趣，进而使学生积极主动学 习的一种策略。那么在语文教 情及矛盾心理，她关心、同情别人的纯朴善 良的品德有了比较深刻 学课堂教学中如何运用这一评价方式呢 的认识。 一 、在教学过程中创设激励的契机 评价式的鼓励语言可采用 “这样的见解很有独到之处”、“这 课堂教学是师生沟通的主阵地，拥有激励学生的最佳环境。 样去理解很有道理”、“用这种方法去分析 归纳 是对的”等。值 教师除了注意运用激励性的语言外，还可以创设各种契机来激励 得一提的是在评价鼓励时应讲清楚为什么好，好在哪里，才能给学 学生 。 生一个清醒明确的认识，从而为下一步的学习打好基础。 首先，在课堂教学中可以通过创设 “情境”激励学生。创设 四、用激励教育提高学生 “说”的表达能力。激发学生的学习兴 “情境”激励学生，在课堂教学中具有特别重要的地位。教师积极 趣。增强学生的自信心 创设课堂情境，激发学生的参与热情 ，提高学生学习语文的积极性 首先，激励学生 “说”。为了语文课堂气氛活跃，就必须激励学 就显得犹为重要。以情境激励学生，以情境帮助学生，实现课 内外 生踊跃发言，让学生开 口说。我经常举一些诸如毛泽东、周恩来、 结合，这无疑可以大大提高教学效率。在语文教学中以情境激励 江泽民、克林顿等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生 自信 学生，有的可借用社会 “大环境”的激励，如配合课文的参观、访问。 心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站起来的同学，鼓励 更多的可借用课堂 “小环境”运用多媒体创设。充分调动学生思维 学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是 的积极性，诱发了他们的学习兴趣。 次要的，一上来就能带动一大片。当然，在教师一再鼓励之下，仍 其次，可以在课堂中创设 “竞争”契机激励学生学习。古人云： 有未能站起来说的学生，这时候，教师千万不能丧失信心，要紧紧 并逐 日竞，对辩 日争。语文课堂教学，应当充分运用竞争的激励机 抓住学生的心理再作努力，终究会得到满意的结果。 制。在听说读写各个环节都蕴涵着竞争的契机。实践证明，是否 其次，学生 “说”的过程 中，伴随着激励教育。一般来说，在学 能把竞争机制适度引入学习活动，学习效果是大不一样的。可以 生 “说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、 设计为朗读比赛，训练学生的 口头表达能力。也可以设计人物形 微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使 “说”的学 象分析能力，培养学生的分析，评价能力。还可以设计写作特色鉴 生得到激励，又可以使其他同学在得到激励之外，认真对待每一次 赏训练，听说读写各个环节都能开展竞争，激发学生积极主动地读 的 “说”。有时教师即便不满意学生 的 “说”，也要注意时机发表 懂课文，进行语言文学的训练。使学生的学习情趣空前提高，极大 意见。 地调动了学生主动学习的积极性。 另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时 有竞争，有评 比，就有成功和失败。成功是一种激励，失败也 予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、 是一种无声的激励。比如预备班的同学学习热情很高，在课堂上 普通话话规范、音量音调、用语