论运动技能学习中内隐学习与意识的关系.pdfVIP

科技信息 音 体 。美 论运动技鹾学习巾内隐学习与意识硇关系 云南师范大学体育学院 付 杰 孙旭静 中原工学院信息商务学院 田造轩 [摘 要]运动技能学习中的内隐学习是近二十年来专家学者研究的热门问题，从最初的对内隐学习定义为无意识这一特征，到许多 专家学者发现 内隐学习的无意识并不是那么的绝对。本文通过对前人研究的总结以及用辩证逻辑的方法论证和阐述，得出所谓内 隐学习无意识只是 内隐学习这一现象正好处在意识的两个特殊时期，一种是对先前经过个体经验总结了并直接迁移的意识，所以从 外在表现来看，好像是不经过意识而生成某种技能。另一种则是在意识被本体感知和形象描述之前的意识概念化阶段前，个体行为 属于意识活动而由于层次较低而难 以被言语形容 。 [关键词】运动技能 内隐学习 意识 迁移 辩证逻辑 ． 内隐学习能力最早是由美国心理学家Reber(1967)在他的 人《工语 三个特征可以了解到内隐学习有两个很微妙的特点，第一就是能感觉 法的内隐学习)(ImplicitLearningofArtificialGIalllIIIaI，中提出来的，是指 到不能形容，可意会不能言传。第二就是 自动化阶段个体本身没有刻意 有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变 去回忆动作，技能迁移过程中本人也没有意识到。从这个两个很重要的 其事后行为的学习】l【。当时他就认为内隐学习的过程应当是无意识的2[1。 特点中，笔者将内隐学习与外显学习的区别，定义在内隐学习是处在意 随后许多学者在一系列的实验研究中发现，人们对运动技能的掌握除 识的两个阶段：1)意识完全形成之前的阶段，这主要在实验室的一些试 了在有意识参与的情况下学习之外 (外显学习)，还能在没有意识参与 验中可以发现；2)意识的完全沉淀至人体的本能，这主要在快速刺激和 的情况下习得运动技能(内隐学习)。但是也有一些学者进行了相关的 迁移的过程中可以发现。笔者主要就这两个阶段进行阐释。 研究却发现，内隐学习过程中的无意识并不是那么的绝对 。 3．运动技能学习中无意识的两个特殊阶段即内隐学习的时间段 那么内隐学习能力作为一种存在的现象，由此引起了众多研究人 国内外一些学者认为 ，内隐学习和外显学习有很大的相关性。 员的兴趣，大家像发现了新大陆一般。但是内隐学习这种现象背后的实 Mathews等(1989)最早用实验证明了内隐学习与外显学习之间的协同效 质是什么呢?到底在没有意识参与的情况下，人们是如何学习的，另外 应 。杨治良、高桦、郭力平(1998)用钢筋水泥模型形象地分析了内隐学 既然没有意识参与，我们又如何去培养学生的内隐学习能力，还有一个 习与外显学习之间的关系旧。郭秀艳、杨治 良(2002)利用外显学习与内 很矛盾的问题是，内隐学习作为个体的主观学习能力，如果没有意识参 隐学习交互进行(匹配与编辑)后对内隐知识提取(语法判断)的作用，认 与，我们又是如何去掌握这种能力呢?在许多的试验中所涉及的所谓内 为内隐学习与外显学习相互作用，在学习过程中，时而互相促进 ，时而 隐学习方法是否就排除了意识活动呢?意识是否就一定能被感知呢?如 互相冲突，时而内隐学习贡献大，时而外显学习贡献大041。因此，内隐学 果不深人地探讨这些问题 ，内隐学习能力就会陷入神秘主义，或者是学 习和外显学习不仅有分离的一面，sift_有协同的一面。也有研究者强口吴 习的万能药。种种思考把我们引导向内隐学习的本质，那就是内隐学习 国宏 、李其维，2001)~为，把内隐学习和外显学习截然对立的思想是一 与意识的关系。 种 极“性谬误 ，内隐认知系统和外显认知系统应该视为互相补充、相互 1．国内外学者对 内隐学习有无意识的争论 合作的机能系统，正是它为我们提供了我们活动的世界的完整信息 】5【1。 1．1国外学者的争论