走向个性化的环境创设.pdfVIP

走向个n~：llSlt3s 环填创i 浙江省绍兴市绍兴县秋瑾幼儿 园 随着幼儿教育改革的不断深化和教育观念的日益 一 、 打破传统——满足幼儿的需求兴趣 改变，我们逐步认识到环境不再被理解为 “美化”“绿化” 陈鹤琴先生说过 ：“怎样的环境，就得到怎样的刺激， “儿童化”等外在的装饰 ，也不再是教师一个人的手工劳 得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇蓝，是幼儿的需 动，更不再是盲 目仿效他人的流行趋势。浙《江省学前教 要，是他们切身关心的事。环境布置只有通过幼儿的大脑 育保教管理指南》第十九条也指出：教师要根据本班幼儿 和双手 ，才可使他们对环境中的事物更认识 ，也更加爱 的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在 护。而以前我们总是在环境创设上过多重视作品的精 师幼互动中共创个性化班级小环境，使环境成为幼儿展 致、漂亮、完整，还舍不得更换，存在着教师动手动脑多、 示创意、与人交往 、获得认同的重要场所。 幼儿动手动脑少 ，静态的多、动态的少等问题 ，虽然我们 笔者认为，个 是指有针对}生的打破传统的布 渐渐意识到了教师这种 “自编、自导、自演”的布置过程不 置模式，根据幼儿的需求来实现，使班级布置既符合幼儿的 利于幼儿思维的发展，个性的培养，但仍然不考虑幼儿的 年龄特点，又充分体现本班的个性特色。在有限的教室空间 兴趣 、需要和现有发展水平 ，因而使环境失去了应有的影 里挖洁呒 限的教育资源，使之成为孩孑们的又—个乐园。 响和促进幼儿发展的教育价值。因此，教师要从观念到行 那如何创设个J生化的环境呢? 为，在环境创设时满足幼儿的需求和兴趣这些元素，并在 尊重与信任孩子，就要把 自由和独立还给孩子，让孩 面的欠缺而否定他的一切 ，更不能照搬别的孩子的成功个 子自主选择自由探索。成人的责任在于引导孩子的行为合 案来培养自己孩子。或^要有足够的勇气承认并正视孩子 乎社会的规范。孩子成长的每—个年龄阶段都有其特有的 间的差异，要怀着沉稳 态耐心引导孩子，以他们 自己 身心发展特点和生活内容，或^直给他们一定的自由空 的速度成长。我们要牢记，对孩子的信任与尊重是促使孩 间，把原本属于f电f门的权利还给他们。只有这样，孩子身 子健康成长的最佳营养品。 发展的巨大：潜 捕皂得以挖掘 。 ． 尊重与信任孩子并不是一味 I 孩子，而应追求 五、尊重与信任孩子。就要正视孩子间的差异 尊重、信任与要求的和谐统一。作为成年人，要放下架子， 受遗传因素和不同生活环境的影响，孩子间存在着 把自己放在与孩子平等的位置 匕，努力寻求与孩子心理上 一 定的发展差异，这很正常。可很多成人总喜欢拿自己孩 的沟通与默契。爱孩子，尊重与信任孩子，使f电f门从中感受 子与别人的孩子比。知道自己比别人强，孩子就沾沾自喜， 到父母、成人的爱和 自身的价值，并由此学会尊重与信任 差的孩子就会感到很 自卑、很沮丧。而父母发现自己的孩 父母、尊重与信任他人，尊重与信任社会、尊重与信任 自 子比男JI，人的孩子强时，就会大家赞赏，反之就不停地数落、 然，这是非常有效的教育教学方法，也一定会起到意想不 讽刺、挖苦孩子，这样很容易使孩子消沉、迷惘。孩子由于 到的教育教学效果。 年龄小，见识少，他们往往以父母、他人的评价来评价 自 教育的原则就是以孩子为中心，尊重孩子的人格尊 己，过多的批评、责骂容易使年幼的孩子迷失 自我。其实每 严和成长过程，从促进JL童身心发育角度去设计教育教学 — 个孩子的身 I发展特 都是各不相同的，或 ^不能用别 活动，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养其 自 的孩子的长处来比障自家孩子的自信，也不要因孩子某方 主、自信、持续的学习、生活、工作习惯。 幼儿放学研 究 巨团 游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏 舒适。幼儿在游戏中通过交流，增进了感情。 角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，激发他们积