三年级学生理解和倍、差倍关系的教学实验与研究.pdfVIP

中小学数学 ·小学版 2011年第3期 三年级学生理解和倍、差倍关系的 教 学 实 验 与 研 究 璺 浙江省衢州市龙游阳光小学(324400) 董丽君 在新课程改革与实验中，相 比较而言，对于应用问 构建起和倍、差倍 问题的数学结构模式，打上 “系统漏 题(即传统的应用题)的讨论与研究是比较多的，从教 洞的补丁”，不仅可以使教材前后知识的逻辑关系更加 学 目标和存在形态的变化到教学内容与学习方式的改 严密，而且有利于学生沟通此类分数 、比例应用问题与 进等等。本文试图以三年级学生理解和倍 、差倍关系 整数应用问题的本质联系，这对于优化学生的知识结 的实验研究为例，以图形等式表征应用问题的数量关 构，培养学生的学习能力都是比较有益的。 系，通过图形等式推算获得问题的解决 ，通过从同构异 我们的实验与研究主要围绕三个核心的问题进 素的问题情境中概括出相同的数学结构模式，增进学 行：知识如何在教材中呈现?学生以怎样的方式学习? 生对应用问题特征的理解 ，并 以此降低应用问题学习 三年级学生理解和倍 、差倍关系的水平怎样? 的难度，培养学生的代数思维能力。 ． 如前所述，求倍求和问题的可逆变换就是和倍问 为了方便表达 ，对本文涉及的应用问题的类型与 题 ，把和倍问题和的表述句转化为差的表述句，就是差 相关术语作一些解释说明。如以下 3个应用问题 ： 倍问题。这些数学知识之间的内在联系是学生学习的 问题 1 食堂做肉包子 80个，做菜包子的数量是 重要资源。因此，在教材中，我们把求倍求和问题与和 肉包子的3倍。肉包子和菜包子一共做了多少个? 倍问题一并呈现，以题组的方式设计在教材中，通过求 问题2 食堂共做肉包子和菜包子共 320个 ，菜包 倍求和问题的解决，使学生熟悉数量之间的关系，让学 子的数量是肉包子的3倍。肉包子和菜包子各做了多 生经历把问题变成条件，把条件变成问题的变换过程 ， 少个? 感受新知识与已有知识之问的联系。差倍 问题与和倍 问题 3 食堂共做菜包子比肉包予多 160个，菜包 问题的结构有内在的一致性，都是已知几份数 (和倍问 子的数量是肉包子的3倍。肉包子和菜包子各做了多 题的几份数是两个数量的和，差倍问题的几份数是两 少个? 个数量的差)、两个数量的倍数关系，求 1份数。进一 上面 3个应用问题的基本数量关系都可以概括为 步 ，把这个数学结构以正向的数量关系表达 ，可以概括 “1份数 ×(倍数-t-1)=几份数”。其中问题 1是先求 为 “1份数 x(倍数--1)=几份数”，这样和倍 问题就与 倍，再求和，即求倍求和问题。把求倍求和问题进行可 求倍求和(差)问题统一起来了。 逆性变换，就得到问题2，这种类型称为和倍问题。问 对于这些知识内在联系的梳理与数学结构模式的 题 3是差倍 问题。 概括，直接导致教学思路的变化 ，并影响着学生的学习 在两步计算的应用问题 中，求倍求和问题是重要