浅谈对话式教学法在高中音乐鉴赏课应用.pdfVIP

为工作实践的指南，树立正确的研究指导思想、服务观念；提高政策理论水平、教育科研能力、服务平台技术操 作能力和外语水平等；提高实施开发课程的能力，形成跨学科的知识结构和进行协同研究指导的能力；并在此 过程中塑造专业精神，培养专业人格。 实施音乐教研员资格认证制度，规范和壮大音乐教研员队伍。随着教育改革的深化，考核、考试竞聘、单位 推荐方式成为音乐教研员准入制的主流。这种方式体现了民主、平等、公正的选才原则，保证了音乐教研员的 实际工作能力和专业素养，受到了广大学校和教师的欢迎。但当前音乐教研员具有的与音乐教师相同的专业 技术职务，与教研员公共服务职能定位不相称，不适应现实需要。因此应建立教研员的专业体制，从资格认证、 注册管理、制度规范方面规范、保障、协调音乐教研员的工作，发展壮大音乐教研员队伍。 目前，随着社会市场体制改革的深入，许多非单位体制的社会群体、家庭、家长等游离于学校之外的广大群 体对音乐教育的需求越来越大，成为学校音乐教育之外有意义的音乐教育的重要组成部分。而社会自发的音 乐教育力量的专业素养、服务质量都无法得到保证，成为政府公共服务监管空白区。音乐教研员应该打破教研 室单位体制，适应市场体制下的社会变革需要。积极培育和发展音乐教育专业社会组织、以主体姿态、以自主 自治方式参与社会音乐教育公共服务，以保证社会音乐教育的科学规范发展和当地社区音乐教育水平的整体 提高。从而推动和促进社会文化发展，使广大人民群众不断增长的精神文化需求得到满足。同时，音乐教研员 还应该向上协调，争取政府的支持与关注，在经济上予以扶持，情感上给予关怀。同文化宣传部门之间建立起 统一的立场和联动机制，协调工作，管理和发展社区音乐教育。 参考资料： [1]郭声健编著．《学校艺术教育60年》[M]．湖南师范大学出版社2009．9． [2]崔允郄．《教研员的角色定位共同成长))[ES／OL]华东师大E教研员之家网络博客 [3]潘涌．《论教研员人事机制的创新))EJ3．《思想》2009．9． E43孟繁华．《教育公共治理的运行机制))EN3．《中国教育报))2008．11．23． [5]王培峰．《教研员职能转变的定位与路径》[J]．《中国教育学刊))2009．2． [6]朱则平．《音乐教研员是官吗))[-EB／OL-]新浪博客2008．6． 浅谈对话式教学法在高中音乐鉴赏课的应用 湘潭市第一中学 洪枫 【摘要】新的课程标准颁布以来，在音乐鉴赏这一教学模块中，也应运而生了许多新的教学理念和教学方 法，对话式教学便是其中的一种，印在一个平等民主的氛围中，通过向学生遣同，选择、判断等方法，让学生不停 的思考，并积极的表达自己的观点。本文结合湘版音乐鉴赏《一唱雄鸡天下白》一课，简要分析对话式教学需要 注意的几个问题，并以教学实例，阐述如何利用对话式教学达到教学目标的实现。 【关键词】新课程标准 对话式教学 《一唱雄鸡天下白》的教学设计 所谓对话式教学，就是指为发展学生的创造潜能，以师生平等为基础，以自主探究为主要特征，在教师引导 下，通过师生之间，生生之间以及师生与教材之间的“对话互动”开展教学的活动过程。它并非简单的你问我 答，而是人与人之间心灵的交流、思想的碰撞，是平等的交往、精神的相遇相知，是一个创造的行动。在音乐鉴 赏中应用对话式教学，为了满足学生们的表现欲望，为了给学生们解疑释惑，为了让学生学到更多的综合知识， 为了让学生得到综合素质的提高，教师在对话式教学中应当着重注意以下几点； 87 1．学会倾听，尊重和鼓励每一位学生的看法和意见。 教师在与每一个学生的对话中，都要善待学生的意见，千万不要打击学生思考的积极性。要鼓励学生思考 与发表不同的意见，教师的赏识会让每一个学生的个性获得充分发展。音乐鉴赏本身就是一个表现个性，开发 思维，注重个人情感体验的过程。在欣赏音乐和表现音乐的过程中，每个人都可能有自己的情感体验和情感表 达，应当也必须允许学生对相同音乐有不同的理解和感受。只要学生所产生的心理反应是有道理的，而且的确 引发出了符合其心情的联想与想象，教师就应给予认可。实践证明，给学生一个赏识的鼓励，给学生一个能使 想象的空间，会使教学收到意想不到的效果。 2．营造平等民主的课堂氛围，让学生成为学习