初中生物教学论文学业分化与成就值差异的学科特点.pdfVIP

初中生生物学业分化与成就值差异的学科特点 一、研究目的 初中生学业分化是影响整体教育质量提高的大问题，分化产生的差生转化、优生提高迫切需 要科学的教育 策略的指导。从现状看，这个问题的解决并未找到令人满意的方法，究其原 因，恐怕一方面在于学业分化本身 原因的复杂性，另一方面则可能是由于对初中阶段不同 学生的学习潜能缺乏足够认识。当前教育体制中的学业 评价体系主要是一种绝对判定标准， 这种标准在应试教育背景下不失为是一种公平的选择尺度，而且对大多数 普通学生具有操 作性方面的优点。但不容忽视的是，对学生分化群体的对象，这种绝对判定标准一定程度上 掩 盖了学习活动中最为本质的内容，即学业潜能的发挥。而从学科成就值等相对判定标准 角度分析研究初中生分 化群体，将不仅有助于正确诊断评价绝对标准下的优差生，而且更 重要的是能从教学论角度进一步认识初中生 各学科学业分化现象的本质及其诊治之道，从 而为提高九年义务制教育质量，促进素质教育向纵深发展提供有 益的启示。 二、研究方法 １、取样：本市普通中学９４级８个班组３８５人，从初一预备班到初二下学期连续跟踪三 年，根据生物 学科历次考试总评平均成绩取超过＠①＋０．９５ＳＤ的对象为优生组，共 ４１人，其中男１３人，女２８人 ；取平均成绩低于＠①－０．９５ＳＤ为学业不良组（以 下称差生组），共４０人，其中男２９人，女１１人 ，差生组中包括留级生７人，其中男４ 人，女３人。分化组群体占总体２１．０５％。 ２、调查与测试： （１）生物、语文、数学、外语学科成绩及总评统计及分析。 （２）智力测试：采用北师大心理学系修订的瑞文测验（ＳＰＭ）进行团体施测。 （３）问卷调查：自行设计，主要查明学生学习兴趣、学习习惯、学业负担、身体状况、家 庭环境等。 所有数据均在Foxpro 中建立数据库，最后以ＳＰＳＳ软件作统计处理。 三、结果与讨论 （一）学科成绩调查及比较： 为了探明分化群体学生的知识结构及各学科学业成绩状况，将各种成绩标准化后作分析比 较，结果见表１ 。 表１ 生物及其他学科优差生成绩比较 （附图 { 图}） 表１数据表明，以生物成绩分化为基准的优差生组，在语、数、外和各科总评成绩上均表现 出极其显著的 差异（Ｐ〈０．００１），进一步作生物与各科成绩的相关性分析，结果见表 ２。 表２ 生物与其他学科相关系数比较 （附图 { 图}） ＊＊：Ｐ＜０．０１ 相关分析的结果显示，在初中学生总体上，生物学成绩与语、数、外及总评成绩均达强正相 关程度，说明 生物成绩差异分布与语、数、外具有一致性。但在分化群体优生组、差生组 中，生物学科成绩与其它各科成绩 均未达显著相关程度，留级生组中生物与外语、语文和 总评分呈中强负相关，此结果说明在分化学生群体中， 生物成绩与语、数、外成绩具有与 总体不同的变化趋势。 （二）智力发展水平与学生成就的关系 1 为了了解优差生分化与智力发展水平的联系，以瑞文量表对对象进行了智商测定，结果见表 ３。 表３ 优差生及留级生智商分布 （附图 { 图}） 从表３结果可见，优生、差生、留级生的智商分布存在显著差异，优生组平均智商显著高于 差生组。智力 水平优良的一级和二级（Ｐ［，７５］以上）优生组有３３人，占优生组总 数８０．４％，差生和留级生中仅 １３人，占３２．５％。智力水平中下的四级和五级（Ｐ ［，２５］以下）优生组２人，占４．９％，而差生、留级生中有２４人，占６０％，这 说明智力是影响学业分化的重要因素。 进一步分析智力与各学科成绩的关系，学生总体智商与各科成绩的相关性见表４。 表４ 生物及其他学科成绩与智商的相关系数 （附图 { 图}） 结果显示，在总体上智力与各科成绩的相关系数均达显著程度，其中数学成绩与智力相关系 数最高，达０ ．６４１７，生物成绩与智商的相关系数也较高，达０．５５４４，语文成 绩相关系数最低为０．４８７７， 这个结果与伯特（C·L·Burt ）报道的语、数、外结果基 本一致。 在分化群体中，各组学生学科成绩与智商的关系见表５。 表５ 各组学生学科成绩与智力的关系 （附图 { 图}） 表５显示，在优、差、留级生分化群体内，各科成绩与智商均未达显著相关程度，这说明在 同类分化群体 中智力已不再是影响学业成绩的主要因素了。 （三）成就值（Accomplishment Score ）差异比较 （附图 { 图}） 成就值是判定