加强对大学生人文精神价值取向的教育和引导——理工科学生人文精神价值取向的调查研究.pdfVIP

维普资讯 第27卷第5期 江西理工大学学报 Vo1．27，N。．5 2006年 10月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Oct．2006 文章编号 ：1007—1229(2006)05—0003—02 加强对大学生人文精神价值取向的教育和引导 — — 理工科学生人文精神价值取向的调查研究 刘 联 ’ 戴达鹏 蓝云 (1，赣南医学院，江西 赣州 341000； 2，江西环境工程学院，江西 赣州 341000) 中图分类号 ：G641 文献标识码 ：A “价值取向是决定一个人品德发展方向与水平的关键 因素，是个人 内化了的价值观 ，对人 的行为起着重要的调节与定向 作用”。为帮助学生确立正确的价值观 ，提高素质教育的针对性和实效性，我们对市所在高校的学生人文精神价值取 向进行 了 调查分析 ，并讨论了对大学生人文精神价值取向的教育和引导。 I 调查方法 采取不记名 问卷形式，共发出调查表 600份 ，收回有效问卷 428份，并在对问卷整理和统计的基础上 ，辅 以有针对性的个 别访谈。 2 几项明显的调查结果 2．1 在价值本位取 向方面 ，绝大多数学生都能正确对待个人和社会的关系，能 以社会主体为本位。有 55％的学生认为人生追求 应是 “积极进取，无私奉献 ，对祖国、对人 民有强烈的责任感”，而且这种积极向上的价值观也体现在对社会高度的责任感方面， 71％的学生认为 ：作为高校的大学生 ，自己有承担 “振兴祖国”的历史责任 。然而也有部分学生个人本位 的倾 向较突出，有 15％ 的学生追求 “人生的价值是用金钱和地位来衡量 的”；ll％的学生认为人生 的目的就是 “实现个人家庭 的美满 ，拥有较高的社会 地位”：还有 15％的学生否认 个“人对社会的发展应承担应有的历史责任”。 2．2 在人生价值取向方面 ，出现了多元化趋势 。在 回答 “人生价值是什么”这一 问题时，有 61．7％的学生选择 “对社会有所贡献， 不在于索取”，29．7％的学生选择 “奉献多少，索取多少”，8．6％的学生选择 “只索取 ，不奉献”；在回答 “个人成功的标准是什么”这 一 问题时，有 49％的学生认为 “对社会有所贡献”，l5％的学生认为 “实现家庭美满”，15％的学生认为 “拥有社会地位”，7．6％的学 生认为 “挣很多的钱”。 2-3 知识取向方面表现为学习自觉性 日趋增强．部分学生选择知识的功利色彩趋浓。57％的学生认为在大学生活中，最关心的 问题是学习问题。他们不仅给 自己制定了很高的学习 目标，除了学习本专业的课程外，积极拓宽 自己的知识面，还选修或辅修 其他课。但是在知识取向上，突出表现为重实用知识，轻理论知识，许多学生热衷于计算机知识、财会知识、金融知识、外语等， 而思想政治教育却遭冷遇 ，哲学 、史学等思想性知识很少有人 问津。 2．4 在价值实现手段取向上 ，多数学生都十分注重 自身竞争能力的培养 ，但也有少数学生存在着庸俗的竞争意识 ，有23％的学 生信奉 “人的一生就是相互竞争 。适者生存 ，优胜劣汰”；20％学生认为 “一个人成才 ，既要靠个人奋斗，也要靠他人和集体的帮 助 ”；55％的学生赞同 “个人发展依赖于社会 。并能促进社会发展 ”。但是也有一些学生持有偏激的竞争认识 ，对社会对他人的信 任度极低 ．认为 “自私是人的本性，在现实生活中人人都是 自私的”。 3 当前大学生人文精神价值取向方面存在 的问题 3．1 人生观理论的模糊性和价值主体 的 自我化。当前我市高校部分大学生对人与社会相互关系的认识 比较模糊，故不能正确 地对待个人与他人、个人与社会 的辩证关系，他们错误地把社会看成是束缚个人发展的一张网，信奉 “人都是 自私的”，在思想 上他们常把 自己封闭在个人主义里，把个人凌驾于社会和他人之上 ，在行动上热衷于 “自我设计”，喜欢我行我素，较少顾及他 人和社会的利益。 3．2 价值取向的功利化和人生 目标的狭隘化。当前我市高校部分学生在复杂的社会现象前，对知识价值的认识采取了片面 的 功利态度 。一些学生将知识的经济价值或立竿见影 的效益作为衡量知识价值的唯一标准。由于把知识与经济