加强工科学校环境工程专业工程能力培养的研究.pdfVIP

维普资讯 第28卷第5期 江西理工大学学报 v。1．28，N。．5 2007年 l0月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Oct．2007 文章编号 ：1007—1229(2007)05—0053-02 加强工科学校环境工程专业工程能力培养的研究 冯秀娟 刘小生 (江西理工大学 ，江西 赣州 341000) 摘 要：环境工程培养 目标着重于工程技术人才培养，本文从如何加强工程能力培养方面进行了 研究，并提出了培养措施与方法。 关键词：工程能力： 培养 中图分类号 ：G642 文献标识码：A 一 、 我国高等教育工程能力培养现状 1．教育内容和模式存在 问题 我国在 l9世纪末引入工程教育，以对13：专业需要为 目的，将工程教育课程体系分为基础课、专业基础 课、专业课 ，课程体系窄、专、深。人才的培养基本上是 以应试教育、传授知识为主。就 工“程化”教育而言，一 开始就缺乏与工程产业界的密切联系1【1。高校与社会相脱离，建立在利益互补基础上的产业与高校的横向联 合少之又少。由于经费和工程实践单位的原因，工科实践性教学环节往往是流于形式，生产实习、毕业实习 由于工程实践单位害怕影响其正常的生产而变成了参观实习。由于缺少工程实际训练 ．冈0毕业的大学生单 科性知识掌握不少 ，但不知道如何应用 ，视野狭窄，遇到实际问题不知所措。 2．师资队伍有欠缺 大学工科教师大多数从校门到校门，没有直接的生产实践经验也是我国高等工程教育 “工程化”不足的 原因之一。一个工科毕业生走 向工作岗位，一般需要 6～8年的时间才能成为业务骨干。由于各方面原因，各 大学都更多地重视教师的学历，大多数大学工科教师来源于高校的硕士和博士，由于现在的高校与社会相 脱离的管理体制和办学模式．高校培养的硕士和博士也存在着缺乏在工程产业界较长时间实践锻炼的问题回。 显然 ．大学工科教师 自身就存在 工“程化”不足的问题。很难想象本身工程实践能力就不足的教师能很好地 满足现代工业经济所需求的 “工程化”要求。 3．工程能力培养基地不足 没有建立一个高教界和产业界之间互相依存、互惠互利、协调发展的走产学研一体化道路的有效机制， 这与发达国家 “校企合作办学”的传统优势相比就存在相当大的差距。就高校的工程教育来讲，工程能力培养 主要局限于课堂和实验室，缺乏与产业界的联系与协作，这就使得大学生缺乏解决社会实际问题的能力131。 二、如何加强工程能力的培养 要加强工程能力培养 ，必须以创新教育为主，以加强工程能力人才培养为 目标 ，推进人才培养模式改 革。通过明确培养教学目标，修订教学计划，建立工程能力培养实践基地，构建具有工程能力培养的综合实 验与工程实践教学体系。 1．明确环境工程专业工程能力培养 目标4[51 环境工程专业培养具有可持续发展理念 ，具备水、气、声、固体废物等污染防治和给排水工程、环境规划 和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计及运营管理能力，制定环境规划和进行环境管理 的能力，以及环境工程方面的新理论、新工艺和新设备的研究和开发能力。 根据社会经济发展对多样化人才 的需求及学生 自身发展的需要，确定多层次的人才培养规格：获取知 识的能力 ：具备 良好的 自学能力、表达能力、设计能力 、计算机及科学技术应用能力 。应用知识能力：具备 良 好的综合运用知识解决问题能力、综合试验能力、工程实践能力、工程综合能力。创新能力 ：具备良好的创造 性思维能力、创新试验能力、科技开发能力 、科学研究能力 。 2．淘汰验证性实验 ，加大综合性、设计性 实验的开设 实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用[6]。改进实验课教学 收稿 日期 ：2007—05—28 基金项目：江西省高校省级教改立项课题“环境 程专业实验教学中工程及创新能力的培养”(赣教高字2【oo5】95号) 维普资讯 54