论道德教育的“三位一体”模式.pdfVIP

第30卷第2期 江西理工大学学报． v。1．30，N。．2 2009年 4月 JOURNALOFJIANGXIUNIVERSITYOFSCIENCEANDTECHNOLOGY Apr．2009 文章编号：1007—1229(2009)02—0041—03 论道德教育的 “三位一体”模式 刘建荣 (南昌大学 ，南昌330047) 摘 要：在当前德育工作中，面临着一系列的问题与困难。这些问题既有来 自个体方面的，如个人 社会责任感滑坡；有来 自学校的，如教育队伍不适应、教育方法不恰当；同时还有来 自社会方面 的，如社会上存在的不良现象、消极因素对个体生活环境的污染。这些问题的存在，直接关系到德 育工作的正常开展和德育工作的成效。本文提倡以个体为本，实现学校、社会、家庭 “三位一体”化 的道德教育模式来加以完善道德教育工作。 关键词：道德教育；三位一体 中图分类号：G641 文献标识码 ：A 道德教育是一定社会或阶级根据其道德原则和规范的要求，有 目的、有计划、有组织的对人们施加系 统的道德影响的活动。改革开放后 ，人们在道德上和价值观上的商品化倾向、个人主义和利己主义倾向加 强，经济活动中出现了各种非法行为，需要有正确的道德评价标准和适合市场经济的新的道德规范体系； 同时，在我国大力构建和谐社会背景下，社会对每个个体都提出了更高的道德要求，而且 ，在当前国际、国 内形势 日趋复杂的环境中，建立新的、适合个体成长的道德教育模式，培养新世纪的人才，也显得十分重要 和必要。 一 、 “三位一体道德教育模式的含义 就个体而言，塑造完美的人格，培养科学的世界观，为 自己道德品质的可持续发展奠定坚实的基础。个 体必须认识 自我、修炼 自我、控制 自我、塑造 自我，使 自己成为一名 良好的内有道德水准的自我。但任何社 会成员优 良的道德品质和良好的社会道德，不是先天就有和 自然形成的，而是通过后期道德教育获得的。 但是，由于社会、学校、家庭三方面在具体的教育过程中各 自存在着 自身教育形式的弊端，如社会的道德教 育是属于大众化的道德教育，对于个体而言是典型的后期的道德教育工作；学校虽然是道德教育的主阵 地，但在道德教育形式上较单一 ，内容上较空洞，缺乏有力的说服力；家庭道德教育的教育主体单一，榜样 的示范性不强，缺乏统一的标准。所以，发展道德教育，应该多管齐下，将教育主体有机结合，多角度、多方 位来开展道德教育工作。 “三位一体”道德模式中的 “三位”是学校、社会 、家庭 ，“一体”是社会成员个体，要使德育达到最佳效 果，必须树立 “以个体为本”即人本主义的教育理念，重视个体的主体地位，从而增强个体 自信心。“三位”的 服务对象理应是 “一体”，三“位”应该对 一“体”做好言教与身教相结合的道德教育工作。三位一体的道德模 式站在社会个体的角度，充分考虑个体的成长阶段、生活环境的转移，全方位、多角度地加强个体的道德教 育的模式，主要通过学校、社会、家庭共同的道德教育工作，达到强化个体的内心信念，减少乃至消除他们 的行为失范的目的。只有内外结合，系统建设，方能提高德育工作的成效。 还应注意的是，学校作为道德教育的主阵地 ，应该加强对道德建设的认识 ，并协调社会、家庭建立 “三 位一体”的教育网络，不断丰富道德教育的内容，开展形式多样的道德教育工作和道德实践活动，这是加强 和改进个体思想道德建设的具体举措，也是加强个体社会主义核心价值体系宣传教育的重要载体。 收稿 日期：2009一O1—2O 作者简介：刘建荣 (1971一 )，男，副教授 42 江西理工大学学报 2009年4月 二、“三位一体的道德教育模式的构建 “三位一体”的道德模式需要学校、社会、家庭和个人共同参与个体的道德养成，需要 “三位”对个体道 德教育的培养，以及个体的自我道德人格的塑造。具体而言，构建三位一体的德育模式主要从以下几方面 着手： ’ (一)学 校 作为提高全民族素质的一项基础性工程，学校教育是德