高职院校专业带头人培养机制研究和实践.pdfVIP

2010年第 8期 黑龙江高教研究 NO．82Ol0 总第 196期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation seria1．No．196 高职院校专业带头人培养机制研究和实践 周建松 (浙江金融职业学院，浙江 杭州 310018) 摘要：专业带头人培养是高职院校师资队伍建设的重要组成部分，对于高职院校强化专业建设、深化办学内涵意义重大。 文章着重围绕高素质专业带头人队伍培养机制进行深入探讨，并以首批国家示范性高等职业院校——浙江金融职业学院为 例对高职院校专业带头人培养机制构建及实践进行阐述。 关键词：高职院校；专业带头人；培养机制 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2010)08—0095—03 在高职院校的队伍建设中，专业带头人应该是一个特殊 作为高职院校独有意义上的专业带头人，它主要是指负 的群体，也是最为重要的人才队伍群体。它既是师资队伍建 责专业人才培养方案设计、专业教育教学组织，专业学生管 设的重要组成部分，也应该是管理队伍建设的重要组成部 理(包括专业思想巩固、专业学风建设、专业就业 目标确立)、 分，或者确切地说他们是教学研究和教学管理复合型人才。 专业就业市场开拓等工作的负责人。当然，专业人才培养方 因此，如何培养和造就一支高素质的专业带头人队伍，对于 案设计和专业教育教学的组织是最重要的。它既包括了对 深化内涵建设，推动高职教育可持续发展，促进人才培养质 市场的调研，人才市场需求的预测；也包括对教学内容的取 量的提高，办出特色，办出水平，意义十分重大。 舍和选择，师资队伍结构的设计，尤其是专兼结合教学团队 的组建，教育教学工作的具体落实，本专业校内外实践(实 一 、 专业带头人作为高职院校独有 的特色概念 训)基地的建设等。正因为这样，专业带头人(专业主任)可 的提 出 能是教研室主任的工作，但它一定比教研室工作内涵更深， 众所周知，在普通高等学校，学科(术)带头人是一个非 范围更广，要求更高。 常注 目的概念和范畴，培养和造就一大批学科(术)带头人已 按照专业建设和管理的要求，高职院校的每一个专业至 经成为高等学校共同的任务。而在生产经营单位或者科研 少应有一名带头人，且要形成梯队。大的专业或主体专业应 单位，则通常套用技术带头人这一概念来培养和造就学术梯 该形成一个专业带头人组织，一般应有3人左右；即使是小 队。政府部门尤其是科委、人事厅等部门也都采用如 “151”、 的专业，也应该有2名以上具有副教授及其以上的专业技术 “百千万”模式来推进人才队伍建设，但较少出现专业带头人 职务的教师作为本专业带头人，以其为骨干，引领和带动整 这一概念。 个专业的建设和发展。 专业带头人之所以成为高职院校独有的概念，是与高等 从高职院校建设和发展要求看，造就一支高素质的专业 职业教育的特点相适应的。高职教育作为一种新型的高等 带头人队伍是非常重要的。这是因为：第一，考查一个高职 教育形式，它的任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一 院校的办学水平，首先必须看这个学校有没有一定数量的建 线需要的高素质、高技能、应用型人才。它直接面向职业岗 设稳定、规模较大、水平较高、市场占有量大、外部影响力强、 位和岗位群设置专业，以专业为单元构建教学管理体系。从 招生受到考生青睐、就业受到市场欢迎的专业。如果这一点 科学的角度看，它应该建立以专业为单元的事业部管理体 成立了，高职院校的情况一般就是比较好的。第二，高职院 制，但受到现实运行中诸多观念的影响，院、系两级管理成为 校以就业为导向办学，就必须以就业为导向组织教学，并以 基本模式。但无论如何，专业建设已成为高职院校办学和教 此