小学信息技术教材的改进建议.pdfVIP

学与簧堡》—— 2011年3月 15日 ●广西教育学院信息科学与技术系 邱 明 一南京师范大学教育科学学 院 李 艺 《基础教育课程改革纲要 (试 I域，以此作为构成要素，发掘工具软 l的、必备的操作技能，另一方面利用 行)》将信息技术列为小学至高中的I件的共同特性，采用螺旋上升的方式J主题活动来培养学生的综合能力。如 必修课程，随着新课改的深入推进，I将各种工具软件或信息环境组织在 I在 “信息表达与交流”这个领域中，先 一 特别是高中信息技术课程标准的出 l 起，形成符合学生认知规律和发展 l利用多个任务驱动型单元介绍上网 台，对小学信息技术教材提出了新的 I 基础操作 ，然后设置一个综合性的主 需求的体系结构。同时，通过 “温故而 l 要求。在关注学生信息素养全面发展 l知新”的方式进行复习巩固，强化学 J题活动 “我们爱旅游”，让学生综合 的前提下 ，小学信息技术教材应更加 I生对原有知识的掌握 ，实现知识的深 l运用各种基本知识。在这个主题活动 重视学生对信息技术基础知识和基 I入理解。 l中，既涵盖了利用浏览器收集材料、 本能力的掌握，应更贴近学生真实的 1 2．教材体例的设计 l利用电子邮件进行交流等上网基础 日常生活和学习需要 ，把信息技术知 l 根据信息活动的四个领域，在编 l操作 ，又涵盖了利用 MicrosoftWord 识与技能的学习融入到问题解决的I写体例上任务驱动型和主题活动型 l和 MicrosoftPowerPoint等信 息处理 实践活动中。 l相结合。任务驱动型是以任务为载 I软件展示旅游路线的综合操作 ，而且 一 、 以信息活动为要素构建教 l体，将知识点穿插到具体任务的实施 I还涉及到文字、图像 、声音等多媒体 材的知识系统 l过程中，以任务为中心展开教材内I信息处理知识点，有效地提升了学生 1．教材知识结构的设计 I容。教学上易于安排，学习上也易于 I的综合素养。 信息技术课程是一门实践性很 I接受，但若过于注重任务的描述 ，则 I 二、根据学习迁移规律精选和 强的课程，要求学生掌握的软件不仅 f容易丢失知识的内在特性，经常出现 I编排教材内容 种类多，而且软件之间相对独立。现 I的问题是学生参照课本操作能够顺 I 现代心理学表明，能力的形成一 行的小学信息技术教材多采用直线 利『完成任务，而一旦离开课本或更换 『部分依赖于所掌握的知识和技能的 式结构，按逻辑顺序罗列软件的知识 I任务就无所适从。主题型教材是一种 1类化，而知识和技能的类化过程只有 点，学生学完一个软件后，再学习下 整『合型的教材，教材不再以章节为模 f在学习的迁移过程 中才能实现。因 一 个软件。这样的编排结构不利于学 l 此 ，有必要在教材中根据学习的迁移 块，而是以某种学习内容 (或某个主 I 生强化记忆，也不符合小学生的认知 J题)为中心，强调学生在完成这个单 规『律来精选和编排教学内容。 特点和小学信息技术课程的特点。小 I元学习的过程中习得知识，主题型教 I 1．精选教材 内容 学信息技术教材应打破各种工具软 i材有利于培养学生的批判性思维、问 l 根据学习迁移规律的要求 ，把学 件之间的界限，在教材的知识结构安 l 科 中具有广泛迁移价值的成果作为 题解决能力、协作能力和信息素养。I 排上，从科学、技术与社会三者发展 l因此，小学信息技术教材在编写体例 f教材的主要内容。现在功能相同的软 水平出发，将信息活动划分为信息识 I上要综合采用任务驱动型和主题活 I件非常多，具备相同功能的软件不必 别与获取、信息存储与管理、信息加 l动型，融合二者的优势，一方面利用 f在教材中一一讲解