数学概念教学中的“概念的形成与同化”——反正弦函数概念教学案例.pdfVIP

2011年第2期(第17卷) ． 科学教育ScienceEducation ·2l- 数学概念教学中的 “概念的形成与同化 反正弦函数概念教学案例 云 杉 (上海市第五十四中学 200030) 本教学案例是针对高一数学反正弦函数概念一节 教师要求：学生四人一组，分组讨论。 教学 ，内容属高中一年级必学内容。试图在对教学过 预设学生可能会选取的区间：[_詈，子]；[一号， 程的描述性记录的基础上进行教学反思。目的主要是 结合反正弦函数概念教学，分析数学概念教学中的 “概 ]；[o，竹]；[0，5百--]等。 』， - 念的形成与同化”这两个环节。课堂教学是落实教学 问题3：您认为以上区间中选择哪一个更适当?为 目标 ，培养学生创新思维，提高应用能力的主阵地，而 什么? 数学概念的形成与同化是学生数学学习中尤为重要的 (1)小组交流，安排三个小组 的代表，结合图象陈 过程经历 ，是提高能力的基础。 述； 1 课堂实录 1．1 问题驱动 教师提 出问题 (2)讨论达成共识，选定区间：[一詈，孚]。 (1)已知sin=一1，xt[O，叮r]，求X(教师板书) (3)指定一个学生总结选定的区间的主要特征，其 他学生做必要的补充，教师做必要的矫正。 学生思考，回答(x=詈或 )，师生归纳解法。 总结：区间[一—_丌，睾]的主要特征(优势)是： (2)已知sinx=÷，那么角如何表示呢? (1)含有的角的绝对值不超过直角，运用方便 ； 学生 ：利用计算器! (2)Y能够取遍[一1，1]的所有值； 教师：是准确值吗?具有一般性吗? (3)区间关于原点对称。 教师：上述问题即怎样由正弦值表示相应角的问 达成共识：Y=sinx，xE[一詈，詈]有反函数。 题。这归结为我们今天要研究的的反正弦函数问题。 教师指出：这个反函数就是反正弦函数． 1．2 结合正弦函数的图像探究反正弦函数概念 问题4：如何表示此函数的反函数? 问题 1：请问，函数 Y=sinx(xER)是否有反函数? (提示 ：回忆求反函数的一般步骤；类 比：在求 Y= 为什么? 2 的反函数时也引入了新的记号x=l0y) 请同学们作出Y=sinx(xeR)的简图，教师巡视，然 引入新的记号 ，x=arcsiny，yEE[一1，1]。将 X 后在黑板投影区显示Y：sinx(xeR)图像。 和Y互换 ，得：y=arcsinx，X∈ 一1，1]。 学生：没有，因为反函数要求在值域中对任意Y的 值都能有唯一确定x的值与它对应 ，而在这里对应 x的 教师板书：反正弦函数的定义：Y=sinx，xe[一}， 值不唯