医科大学生考试焦虑与应对方式的研究.pdfVIP

第25卷第3期 卫生软科学 、b1．25NO．3 2011年 3月 SoftScienceofHealth Mar．．2011 医科大学生考试焦虑与应对方式的研究 段丽娥，卢 莉 (山西医科大学心理教研室，山西 太原 030001) 摘 要：[目的]了解医科大学生考试焦虑和应对方式的特点，探究应付方式对考试焦虑的影响作用，为 考试焦虑的干预提供理论依据。[方法]对 4892名山西医科大学的在读大学生施测考试焦虑量表和应对 方式问卷。[结果]考试焦虑存在性别差异，女生的考试焦虑水平普遍高于男生；年级间在考试焦虑上存 在差异，随着年级的升高，考试焦虑水平降低；应对方式的性别差异在解决问题、幻想因子上不显著，在 自责、退避、求助、合理化因子上男女差异显著；年级因素影响应对行为，高年级的学生更倾向于使用 积极的应对方式；考试焦虑与应对方式的相关性研究表明：考试焦虑与解决问题、求助存在负相关，与 自责、幻想、退避、合理化存在显著的正相关。[结论]积极应对能缓解考试焦虑，消极应对则反之。在 干预应对方式时，应注重培养学生的自信心，减少自责，从而降低学生考试焦虑水平。 关键词：医科大学生；考试焦虑；应对方式 中图分类号：R395 文献标识码：B 文章编号：1003—2800(2011)03—0195-03 考试焦虑是学生在学习过程中产生的最为普遍的负 项 目的得分加起来即为总量表分。分值越高表明被测者 性情绪反应，过度的考试焦虑不但影响学业成绩，还会 考试焦虑水平越高。总分焦虑水平为：12分为低度焦 对个体的身tS,健康产生严重的危害 】【】。研究表明，积极 虑，l2分～20分为中度焦虑，20分为高度焦虑，≥ 应对与考试焦虑呈显著正性相关，而消极应对与考试焦 15分代表有焦虑感，即被试明确感受到了因要参加考试 虑呈显著负性相 。因此，开展对大学生考试焦虑的 而带来一定程度的不适感。 研究，积极探寻治疗、缓解、预防考试焦虑的心理健康 1．2．2 应《付方式问卷》 教育方法和途径对于提高学生心理素质，促进其智力和 应付方式问卷是由肖计划等人参考国外已有的理论 人格的全面发展具有重要意义。本研究选取山西医科大 及量表，结合我国的实际情况修订而成的，共六个因子， 学学生做研究对象，对其考试焦虑状况进行测查，以探寻 分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化。 大学生考试焦虑的特点及应对策略。 两个量表都具有较好的信度和效度。 1 对象与方法 正式测试在期末考前 3周，采用团体施测的方法进 1．1 对象 行。本研究采用 t检验、方差分析、相关分析等统计方 本次调查对象为山西医科大学07、08级本硕连读学 法进行数据处理，全部数据均采用SPSS13．0统计软件 生以及 07、08、o9级全体本科生4982人，取得有效答 包进行录入和分析。 卷4770份，有效率95．7％。在有效答卷中，受试者男性 2 结果与分析 1603人，女性 3167人；一年级 1790人，二年级 1630 2．1 考试焦虑的总体状况 人 ，三年级 1350人 。 从总体上看，医科大学生的性别之问在焦虑总分上 1．2 方法 存在显著差异，女生的考试焦虑水平普遍高于男生；考 1．2．1 《考试焦虑量表》 (TAS) 试焦虑在年级间也存在差异，LSD检验得出各年级间的 考试焦虑量表为王才康2001年对 IrwinG．Samson 差异均显著，见表 1。 考《试焦虑量表》的中文修订版，该问卷共有37个项 目， 以TAS总分≥15分代表有焦虑感视为存在考试焦虑， 各项 目均为 l～0评分。对每个项 目，被试根据 自己的实 结果发现考试