多元智能理论下教学模式初探.pdfVIP

教学与研究 $%’()*+(,*(,-(.%* 美国加德纳教授的“多元智 尽情施展的地方，在那里他可以满 能理论”，是从对大脑的广泛研究 意而能干。 ﹃ 中推断出来的。每一种智力领域都 教育观念的提升使我的心态 是通过具体的才能、技能和兴趣表 越发趋于平和，不再强求“一刀 多 现出来的。这些智能可以培养和加 切”，不再热衷于“下定论”，而是 元 强。对于如何教育学生，以使其学 以从未有过的宽容，面对一张张稚 得最好、取得最优成绩，这个事实 嫩的面孔。刚刚入学的一年级新生 智 本身在发现方面、在教育理论方 李!! ，整整一节课，她的手好像从 面，具有划时代的意义。作为本校 未停歇过，动动文具，扭扭小辫，折 能 这一课题组的成员，一学期以来， 折衣角，真是不知疲倦。要是以往， 东 城 我在专家教授的指导下，在校课题 早就会被我“镇压”了，可是现在 理 教 区 组的共同协作中，进行了一定的实 我马上意识到该生肯定属于“身 和 践，并有了以下一些心得。 体运动型”的儿童，测试结果果然 论 平 一、树立起正确的“学生观” 如此。于是，我有意识地注意迁移 里 ﹄ 学 第 可以说，在我所处的环境中， 其注意力，并引导她通过身体动作 四 教改的呼声从未停止过，教师们对 加深对知识的理解。在测试中显 下 小 教育理论的学习从未间断过，但这 示，我班另一名学生多项智能较均 模 学 一次确实在“树立起正确的学生 衡，惟有语言智能呈明显弱势，在 的 孔 观”上使我们有了实实在在的、质 后来的课堂实践中，经常会出现 式 晓 的转变。“多元智能理论”符合人 “他高高地、自信地举起手，但站 珊 的心理发展规律，对各种不同类型 起来后不是张口结舌不知从何说 的人都具有亲和力和感召力，使得 起，就是语无伦次，不知他想表达 初 我从内心深处树立起“一切以学 什么”的情况。以前遇到类似的情 生为本”的思想。 况，我总是很急躁，因为不知根本 加德纳认为：每个孩子都是一 原因何在。现在，我已能正确地认 探 个潜在的天才儿童，只是经常表现