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课程 ·教材 ·教法 1999 年第 4 期 从美国历史科国家课程标准 看小学综合社会课程 上海师范大学人文学院　黄　燕 一 二 “在学校课程中涉及人际关系并旨在培养 良好公 “社会科”目前已遍及世界大多数国家的中小学课 〔1〕 程。在美国, 它是从幼儿园到 12 年级课程中的一个基 民的那一部分, 通常称为社会学科。” 它作为中小学 课程的组成部分, 最早出现在本世纪初的美国。 本组成部分。美国历史学科国家课程标准按年级分为 ( 两个阶段。第一阶段从幼儿园至 4 年级的课程标准, 副 1902 年, 美国的 “全国教育研究会” th e N at ion a l Society fo r th e Stu dy o f E du cat ion) 率先建议从小学一 标题为 《拓展儿童对世界时空的认识》, 共有 4 个主题, 年级起, 设置历史、地理、公民等科 目, 还要设一门围 按社区、乡土、本州的历史及美国史和世界史的顺序排 绕职业进行组织的经济学课程, 这些课程内容从 日常 列, 由近而远, 循序渐进, 让少年儿童对人类历史发展 的衣、食、住开始, 逐渐涉及各种较为复杂的职业等。 有个概略性的认识。第二阶段系 5～ 12 年级的历史科, 〔5 〕 可见, 美国教育界意识到让学生了解 自己所生存的社 可以说是对第一阶段的扩大与深化。 在小学阶段, 考 会, 以便成为一名良好公民的必要性。到了 192 1 年, 全 虑到学生受心理发展水平和个人生活、社会文化方面 国社会科学委员会 ( th e N at ion a l Coun cil fo r th e Socia l 的限制, 通常只开设综合性的 “社会科”, 具有跨学科 Stu d ie s, N C SS) 的成立, 使 “社会学科”作为一门课 性, 其课程编制也就更具灵活性。下面具体地从美国历 程获得了新的合法性和权威性。美国50～ 60 年代的课 史科国家课程标准看一下小学社会科综合的情况。 程改革运动中, “新社会科”与 “新理科”等并驾齐驱, 幼儿园～ 4 年级的美国历史科课程标准前言部分, 共同受到结构主义心理学的深刻影响。60 年代后期至 说明了编制国家课程标准的背景、经过和人员组成等 70 年代, “社会学科”领域的选修科 目和跨学科科 目大 等。课程标准的第一章, 主要阐述了公民教养的重要 量涌现, 折射出当时美国社会的激烈变革。70 年代后期 性, 课程标准的定义, 编制课程标准的原则, 美国历史 至 80 年代的趋势则是重新返回传统的、基本的社会研 学科课程标准的三项政策性问题, 即保证所有学生的 究科 目, 例如, 历史、地理、公民等, 并对 “新社会 平等、提供历史科充足的教学时间、适应各州和地方课 〔2 〕 程计划的差异。第二章, 围绕 “历史思考的标准”展开 科”的课程理论做了继承和发展。 1983 年, 美国国家 教育卓越委员会发表了一份题为 《国家处在危急之中》 论述, 包含年代的思考、历史的了解、历史的分析和解 的报告, 这是为了更好地适应未来教育发展的需要所 释、历史的研究能力和问题分析与决策。第三章, 所占