澳大利亚教育硕士专业学位教育的特色和启示.pdfVIP

年第 期 外国教育研究 ， 2010 10 No.10 2010 第 卷总第 期 37 244 Studies in Foreign Education Vol.37 General No.244 澳大利亚教育硕士专业学位教育的特色与启示 1 2 邓 涛 ，孔凡琴 （1．东北师范大学教育科学学院，吉林长春 130024 ； 2．东北师范大学国际与比较教育研究所，吉林长春 130024） ［摘 要］ 澳大利亚教育硕士专业学位教育在培养目标、招生与入学资格、专业与课程设置、 学制与教学方式、指导教师、学位论文等方面都具有自己的特色和经验。 借鉴其经验，推动我国 的教育硕士专业学位教育进一步发展应采取多方面的措施，即正确定位教育硕士专业学位教育 培养目标并在实践中加以贯彻落实； 充分赋予各大学在教育硕士专业学位教育方面的自主权、 灵活性和创造性；对教育硕士的招生、课程设置、教学方式和毕业论文等进行全面改革。 ［关键词］ 澳大利亚；教育硕士；专业学位 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G643.7/611 A 1006-7469 2010 10-0039-06 目前， 澳大利亚的专业学位研究生教育已经 性出发，制定了旨在促进教育工作人员专业发展、 初具规模。 在一些学科领域，已经形成了学术型学 提高其实践能力的培养目标。 位和专业型学位并驾齐驱、相得益彰的局面。 对于 例如， 阳光海岸大学将其教育硕士的培养目 教育学领域来说， 其硕士学位 （Master of Educa- 标规定为：拓宽和加深教育工作者的专业知识，增 tion ）分为两种：研究型学位（research degrees ）和应 强教育实践能力， 发展教师和教育管理工作者对 用型（applied-to degrees ）学位，多数大学将它们称 教育政策和专业实践提出建设性意见或批判性观 ［ ］ 为“研究硕士”（Master by research ）和“课程硕士” 点的能力。 1 南澳大利亚大学规定，教育硕士的培 （Master by coursework ）。 前者主要依靠论文或“论 养目标是： 通过为学生开设一系列的课程或 “课 文 课程” 的方式获得学位，后者主要依靠课程学 程 研究”， 培养学生对教育理论问题和实践问题 + + 习来获得学位。 虽然多数大学同时提供上述两种 的敏感性和识别能力， 并由此发展学生的教育问 ［ ］ 教育学硕士学位，但就目前的发展情况来看，实践 题解决能力。 2 昆士兰大学将教育研究方向的专业 取向明显、应用性强的教育硕士专业学位教育（简 硕士学位（Master of Education Studies ）的培养目标 称教育硕士）受到更多学生的欢迎。 规定为： 作为教育实践者开设的高级专业研修项